刘丹

小组合作学习70年代兴起于美国，90年代传入我国。当前我国以班级为主要形式的教学中，学生成绩优秀，个性缺乏，缺少民主意识，会竞争，不会协作等问题突出，联想到美国是当今头号强国并始终保持强势，时时焕发生机，这种以学生为主，因材施教，注重個性，科学培养的教学模式让人振奋。本着拿来主义和我班实际，在我班按小组合作学习模式进行了一些有益的探索和尝试。

一、前提：科学划分小组;

我班56个人，我核定每组4人，分成14组。有人建议说组太多，每组人太少，建议每组7人，分成8组。我再三研究，保持原分组方式，因为一则偶数组不落单，免得有人有失落感，二则4人一组好沟通，免得形成小集团，三则可以两两成对，密切配合，提高效率。这样利于形成团队意识，克服唯我独尊的独生子女潜意识，便于组内协作。

具体来说，这14组是依据上学期期末成绩排名，按龙摆尾大循环排好4列后，每列14行，再依次按每行4人组合，即为各小组，共分为14组。即：先按1-14、28-15、29-42、56-43排成四列，再按每行的四个序号组成一组即：1、28、29、56为第1组;2、27、30、55为第2组……14、15、43、43为第14组。这样排成的小组学生平均成绩接近，资源均分，优势互补，互相帮助，比较客观。（组内异智，组间同智）

二、核心：确立组长的产生机制;

第一任组长由小序号自然产生，如1号为1组组长，2号为2组组长……14号为14组组长，任期固定为2周，下一个周期由其他组员轮流任职，即实行组长轮流坐庄制度。这样可以从小就培养孩子民主意识、责任意识和大局意识。