吴晖彤 许康 蒋晓琴 王思霞

[摘要]任务型教学模式将“学生的学”放在重要位置，教师位于辅助的地位，其教学结构的要素为教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。操作程序是教学结构设计的重点，而教学任务的设计是操作程序设计的关键。本文以《汽车拆装》课程为例，对操作程序中教学任务进行了总体设计，并对教学任务进行优化。

[关键词]任务型教学模式   教学结构   学习任务设计    学习任务优化

一、有关概念

1.教学模式的概念及类型分析

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。

国内外对教学模式的划分很多，国内有学者将教学模式分成三类，一类是以“教师的教”为主的模式，典型的如“传递--接受式”，该模式由国外传入，注重教师的“教”的作用，学生被动接受知识，认为知识是由教师单向传递给学生的，忽视了学生的主观能动性，强调教师的“权威性”。该模式的典型的教学操作程序是：复习旧课，在复习当中找到和新课的知识连接点，引入新课，讲授新课，布置作业，学生完成老师布置的作业，教师分阶段检查评价学生的学业，总复习，对学生学业总体检验考察。上述操作程序的主体是“教师”，教师是主动的，具有绝对的“权威”，学生是被动的，教师具有控制学生的行为的权利。该模式对教师的“语言表达能力”要求很高，而且教师对学生的学习行为也要有很强的判断和观察力。……