许素霞　张志利　许倩

摘要：情感教育对高效课堂影响越来越明显，甚至在一定程度上决定了课堂的质量。在注重素质教育的现在，尤其是我们作为初中教师，看到学生厌学、辍学的现象，也在不断地反思自己，如果教师不转变自己的教育观念就会被学生淘汰。教师在教学过程中如果要突出以人为本的思想和理念，应注重投入情感教育，使师生情感达到共鸣。课改要求调动学生的学习主动性，使之变得乐学、爱学，使学生获得知识的同时形成科学的情感态度价值观，达到构建高效课堂的效果。因此，我们课题组就一直在探究情感教育与高效课堂的内在联系。

关键词：情感教育 分层教学 智能发展 高效课堂

纵观古今，各种教学方法可谓体系繁多。在我国古代教育史上，就有诸如因材施教、教学相长等方法。在注重素质教育的现在，人们对教学活动的认识在不断深入和提高，尤其是我们作为初中教师，看到学生厌学的现象，在不断地反思自己，传统的满堂灌的方法不再适应现在学生的需求，如果教师不转变自己的教学观念就会被学生淘汰。因此，我们课题组就一直在探究情感教育与高效课堂的内在联系。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。其实，教学活动也是用师生的认知因素和情感因素交织而成的。情感教学才能构成思维的碰撞，智慧的延伸，课堂上才能充满探求的激情与发展的活力。

一、分层制定学习目标，发挥情感作用，调动学生的学习积极性

课堂教学应该关注每个学生的全方面发展，应当随着课堂进程的深入，使学生学习能力的差异得到调整。教师应在备课中预先设定适合不同层次学生的教学目标，同时注意与课堂生成相结合，在目标的达成上不强求统一，允许“分层达标”和“延缓达标”。教师通过这种分层次教学，培养每个学生的学习自信心，发挥积极情感的功能，来提高学生的学习积极性。

我校教师许老师在讲授《我的母亲》一课时，分小组自学课文。学生从导学案设定的目标中自主选择完成学习目标。学习能力强的学生完成全部学习目标；学习能力一般的学生在同学、教师的帮助下逐步达成全部学习目标；学习能力太差的学生，先掌握字词、概括故事内容，在学习对子的帮助下，循序渐进地完成高层次的学习目标。这样的学习可以使不同层次的学生都完成学习目标，让学生体验成功的喜悦，调动各个层次的学生的学习积极性，增强自信心。

二、拓展教学内容，理论联系实际，提高学生的学习效率

教学不能局限于教材上的单一内容，从某种意义上说，能够有效作用于课堂教学的所有素材都是教学内容，如文献资料、学生的生活经验等。在教学中，应当要求学生主动从已知经验或生活实践中挖掘教学内容，引导学生主动地在更广阔的空间内寻求学习资料，同时教师也要善于补充并调整教学内容，使其不停滞于某一点上，使教学内容越来越充实，充满时代气息和生活韵味。

在思想品德课上，我校许老师讲解《保护环境》一课时，把自己拍摄有关环境的污染与破坏的照片展示给学生。学生也拿出搜集的一些美丽景色的照片，和教师的进行对比，讨论评析。由于与日常生活相联系，学生都主动参与，课堂气氛融洽，师生互动非常精彩。课堂上学生不仅学会了知识目标，也培养了学生的情感态度价值观，提高了课堂效率。

三、开放教学环节，情感融入课堂，促进学生的智能发展

苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”心理学研究表明，一个人的智能发展，不仅需要智能因素本身的培养，还需要其非智能因素的促进。情感教学正是通过情感这一重要的非智能因素作用，为智能发展起到了促进作用。

教学中教师注重寓教于乐，发挥情感的调节功能，促进学生的智能发展。

初一张老师在教授课文《孙权劝学》时，指导学生在理解文章内容基础上，进行课本剧分角色表演。学生模拟文中孙权、吕蒙和鲁肃三人，用不同的语言语气来表现个体对文本的解读。在表演过程中，表演的学生认真、入境，观看表演的学生心情愉悦，点评细致，达到了寓教于乐的效果。学生在掌握知识并获得高学习效率的同时，促进了其智能的发展。

四、延伸文本内容，发挥情感功能，端正学生的学习态度

在学校情境中，如果其他条件基本相等，学生学习态度的好坏与其学习效果的大小密切相关，态度好的学生的学习总是远胜于态度差的。良好的学习态度，往往是全面发展的一个重要基础和起点，会影响一个学生今后乃至一生的发展。

我校教师在教授《伤仲永》时，结合课文内容对学生进行潜移默化的教育，多角度理解课文主题，利用方仲永的经历让学生明白只有在端正自己的学习态度的基础上，才会有成才的机会。

随着时代的进步，教育环境的改变，传统的教学方法正在逐步退出现在的课堂，取而代之的必将是以人为本的情感教育、素质教育。情感教育现已成为初中教学必不可少的教学模式。在教学中渗透情感教育，运用多样的情感教学方法，既有利于建立融洽的师生关系，又有利于提高学生的学习积极性，为构建高效课堂提供保证。今后，我们课题组会进一步结合课题研究阶段性总结，开展相关教育教学实践和创新，为情感教育的推进积累更多的经验和素材。

参考文献：

1.卢家楣.情感教育心理学.上海教育出版社，2000.

2.李秀伟.唤醒情感——情境体验教学研究.山东教育出版社，2007.

3.邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社，1983.

4.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.天津人民出版社，1981.

（责编 金 东）