范鸣轩

摘 要：课堂激励性评价着眼于学生学习兴趣的调动与培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，有利于激发学生进一步学习的动机。

关键词：小学语文；课堂；激励性评价

随着新课程改革的发展与层层深入，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而教师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是激发学生参与积极性的重要方法。

新的语文课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面引导。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。那么，在教学中怎样运用好激励性语言呢？

一、评价语应简洁准确，针对性强

语文评价语应客观地指出学生课堂学习中的长处和存在的问题。评价语要简洁而丰富，要讲得明白，让学生听得清楚。准确而针对性强的评价语能提醒学生，并引导学生及时纠正错误。例如：“你的课文朗读得很流利，如果能再有点感情就更好了！”这样的评价语就可以及时指导学生在朗读方面的技巧，帮助学生看到自己的不足之处。

二、评价语应倾注真情

学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需求外，还需要从教师那里得到尊重、宽容和教诲。因此，教师的课堂评价语言除了要具有激励性以外，还应饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真切情感的评价促进学生知识、能力、情感的建构。

三、评价语要关注到学生的差异性

课堂评价的目的是激励学生的学习热情。对于学习能力不同的学生，评价的侧重点也应该不同。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指在语文学习中的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。激励性评价要依据学生的不同背景和特点，为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。

适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶”的方法，为他们发展兴趣爱好、发挥特长，为其取得成功提供机会。值得注意的是，在争取成功过程中，失败也是不可避免的，这也要求教师实施鼓励性评价，使学生认清自己的力量，找到失败的教训，教师要信任和鼓励学生满怀信心争取成功。

在平时的语文学习中，学生所关注的焦点往往是那些少数的优等生，而学习水平一般或是不太好的学生往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们以“我”比“我”，从纵向比较中，他们将会看到自己的成绩与进步，也就能激发他们的自信心，增强他们前进的动力。让学生清楚地看到自己在学习上的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强其信心，激发其内在的学习主动性。

四、学生的自评与互评相结合

长期以来，教学实践都更为注重教师对学生的激励性评价，却容易忽视学生的自我评价以及学生之间的相互评价。学生是学习的主体，因此应该还学生以评价的机会、评价的权利以及通过评价反思和进步的可能。

第一，由于在合作学习的过程中，教师要兼顾的小组较多，不容易对每一个小组特别是每一个学生的表现都有非常清晰的了解，而学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有了解。所以，引进学生和小组的自评、互评，会使评价更公平、公正，更具有说服力。

第二，这一环节的设置，使学生时刻处在别人的监督之下，青少年强烈的自尊心和表现欲会促使其在学习过程中更加努力地表现自己，将自己良好的一面展示给别人。对于那些学习主动性比较差的学生来讲，也能起到一定的促进学习的作用。

第三，这样做给了学生以评价自己和别人的机会，能够让学生在评价过程中互相学习，学会如何评价，如何调整自己的言行。例如：提出一个开放性问题，学生讨论后，会互相交流，有的学生还会针对别人的想法提出意见。这样通过评价，每一位学生在评价的过程中发现别人的优点，而且在相互点评中，又锻炼了口头表达的能力，正确地认识别人，也正确地认识自己，从而不断调整自己的学习行为。另外，在组长的带领下，组员们共同讨论、学习，彼此能加深了解。组员之间的客观评价，效果大于教师的评价，更可喜的是，在这种平等关系下的评价，也能促进学生自我评价能力的形成。

现代心理学研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识。因此，在教学中开展积极的鼓励性和发展性评价，是课堂教学中的一种催化剂，它唤醒学生的课堂学习状态，促进学生愉快健康地成长。

参考文献：

[1]段俊芳.小学语文激励性评价[J].学周刊，2011（9）.

[2]邹俞珍.小议激励性评价在小学语文教学中的运用[J].小学时代，2012（3）.

[3]窦桂梅.回到教育的原点[M].北京：文化艺术出版社，2011.