何春明 宝坤兰

摘 要：随着应用型人才培养的逐渐走向成熟，广大教师有必要深入了解应用型人才培养的基本特性，明确自己的努力方向，开展科学、合理的教育教学活动，更新教育观念，改变教育态度，改进教学方法是当代应用型人才培养教师的首要任务，也是每个教师应该努力的方向。

关键词：应用型 本科教育 教学活动 基本特性

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0195-02

目前，应用型人才培养已成为一个热门话题，同时也逐渐被人们从思想上得以深刻了解与认识。应用型人才培养从20世纪90年代末兴起以来，为我国各行各业培养了数以百万计的各方面技术型、应用性人才。然而在其快速发展过程中也出现了不少需要亟待解决的问题和困惑。这主要表现在：很多应用型人才培养学生来源素质较差，专业技术教师不足，各种实验设施或条件严重短缺，学校建设资金缺口较大，教学手段不符合学生实际和培养要求，教学内容脱离工作岗位的实际需求，同时脱离学生特点和接受能力，这都严重影响了应用型人才培养水平的提高与完善。所以，结合以上特点，更新教育理念，改变教育态度，改进教学方法，科学合理的设置课程内容等等将成为当今提高应用型人才培养教学水平的关键因素。为此，投身应用型人才培养第一线的全体教师必须明确以下教学活动的基本特性。

1 教学目标的全面性与应用性

应用型人才培养强调教育与当地社会生产实践的结合，培养高素质应用型人才，务实致用是基本准则，通过四年的专业学习，使学生真正将专业基础知识与基本技能学到手，具备做事的真本领是应用型人才应达到的基本要求。

应用型人才培养作为教育体系中的重要分子，与其它各级各类的教育一样必须全面贯彻党的教育方针，培养德、智、体全面发展的人才，现实高素质、高水平、高能力的人才培养规格。

应用型人才培养是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性人才，这就要求实现教育目的的基本途径— 教学必须有明确的导向性，就是要以学生的就业为导向，以培养高技能人才为目标。它强调以能力为本位，重视实践能力的培养，实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构，这个素质结构主要由四个要素构成：一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力；二是完成职业任务应具备的基本素质；三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性；四是在技术应用中的创新精神和开拓能力。

2 教学内容的新颖性与实用性

科学合理的设置专业知识结构，是高等教育主动服务经济和社会，体现自身功能的特色，高校应用型人才培养强调教学内容应关注最新科技发展成果，及时调整专业知识结构，改变传统知识结构单一，课程内容陈旧，理论脱离实际的教学内容，曾加与时俱进的新颖性知识，既要反映时代内容，又要着眼于未来发展趋势。

应用型人才培养重能力型轻研究型，重应用型轻理论型，重综合素质轻基本素质。为此科学合理地设置专业知识结构是应用型人才培养主动服务经济和社会，体现自身功能和特色，实现培养目标的基础性工作。只有构建起面向21世纪、面向知识经济时代的专业课程设置体系，才能孕育出知识经济时代所需高素质应用型人才。“为了培养社会主义建设需要的合格的人才，……更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针。”应用型人才培养的专业课程设置必须本着实事求是的原则，贯彻落实邓小平“三个面向”教育思想，“切实考虑劳动就业发展的需要”，使专业课程设置适应和服务于各地区经济发展和工业振兴的需求，按照职业岗位群的实际要求设置和调整专业及专业知识结构，否则，学生所学知识结构与其将来要从事的职业不相适应，学非所用，用非所学。所以，与此相适应的应用型人才培养专业设置应进行调整，增设如旅游产品开发业、汽车运用与维修、证券金融、机电设备制造、房地产业、装饰装修业、旅游市场促销业等专业，并加强各专业实用性教学内容的设置，使应用型人才培养更好地为当地工业的发展和经济的腾飞服务。

3 教学环节的灵活性与实践性

应用型人才主要是指面向生产第一线的技术性人才，这就决定了教学环节的灵活性和培养途径与方法的实践性。

教学对象的差异性，教学目标的多样性，要求应用型人才培养教学组织环节机动、灵活，最大限度地促进学生个性与特長的和谐发展，实现专业、就业、创业的贯通。机动灵活性主要体现在以下几点：一是学生在校学习时间的长短和时间的组合方式灵活多样，即弹性学制；二是工学可以适当交替。学生可以根据自己的实际情况和生活、学习之需，中断学业去打工，到一定时间再来学校学习，在学习与打工的合理交替中完成学业；三是教学模式、教学方法的灵活多样性。不同的专业、不同的学制、不同的对象、不同的要求，其教学模式与方法可不同，以适应复杂多样的教学情况；四是课程设置的多样性，通过课程设置的多样性来尽可能地满足学生的不同学习需要。应用型人才培养强调教学方法的灵活多样性，要求改变传统以“灌输式”为主和“教师一锅端”的课堂教学方式，采用案例教学、小组合作与讨论、参与式学习为主的课堂教学方式，让学生在课程实施中占据主体地位，达到教学相长的效果。

应用型人才培养更加注重教学方法的实践性，这既是应用型人才培养的教学特色所在，也是培养技能型人才的基本保证。教学方法的实践性主要体现在以下几方面：一是互动性，更加重视学生的参与。在教学中必须坚持以学生为本，让学生参与其中，自己操作；二是要依据本专业实际，合理设定实践教学与理论教学的比例，加强学生的专业技能培养，坚持以实践为本；三是要将学业与就业、创业紧密结合起来，加强职业素质的培养，尽力使学生通过实验或实训等教学活动获得就业的技能和创业的本领。另外，教师应明确自己是课堂教学的设计者和组织者，是学生心灵的塑造者和引导者，教师的教学活动过程直接影响到教学质量的高低和教育效果的好坏。所以，应用型人才培养教学改革应以培养学生能力为主要内容，充分调动学生创新的积极性、主动性，破除学生消极、被动接受现成知识的教学理念，真正让他们成为教学过程中的主人。

4 教学质量评价体系的科学性与实效性

应用型人才培养强调课程评价体系越来越科学性与合理性，要求改变以往评价体系单一，只针对学生进行评价的局面，将学校的教学管理，教学内容，教学方法，课程体系及教师队伍都纳入评价的对象；同时，需要改变高校仍以终结性评价为评价主要参考依据的现象，应采用形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、绝对评价与差异性评价相结合的科学评价机制。

注重考评学生的技术、技能水平及实践能力是应用型人才培养与其它类型、层次教育的显著区别，也是应用型人才培养的重要特征，也是实现应用型人才培养培养目标的必然要求。为此我们应注意：第一，始终坚持以技能为本位，以培养学生的实践能力为出发点来组织评价教学活动过程；第二，以培养学生专业技能与职业素质为重点，注重专业技术水平和职业能力的考评，改变过去一张试卷定成绩，一张文凭定终身的偏颇做法；第三，教育过程中注意恰当渗透职业资格考试内容，努力使学生取得“职业资格证书”，实现怀揣“双成果”（硬成果、软成果），手捧“双证书”（毕业证、职业资格证）的目标。同时把学生取得“双证”率作为考评教学质量的重要依据。第四，教学考评与就业创业结合，注重培養和考核学生的岗位技能、适应能力和创新精神与创业能力，突出教学质量评价的实效性。

5 教师队伍素质的双师性

由于应用型人才培养强调以就业为导向，能力培养为重点，就要求教师必须是“双师型”的，这也是有别于其它高等教育之所在。教师素质的好坏决定教育质量的高低，正如邓小平所指出的那样：“培养德智体全面发展、具有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”“只有老师教得好，学生才能学得好”，拥有一大批素质高、能力强、有丰富实践经验的师资队伍是提高应用型人才培养质量的重要条件。要想提高师资素质，一方面，要加强师资队伍建设，大胆吸收和引进社会优秀人员、企事业一线职工加入到大学教师行列，从而优化教师队伍。另一方面要“加强师资培训工作，要把师资培训列入规划”。但从目前全国应用型人才培养现状来看，由于大部分应用型本科院校都是在原有师范专科学校与其他专科学校的基础上合并的产物，许多专业都是随着改革开放程度加深而新近设立的。如“广播电视新闻专业、汽车运用与维修专业、旅游与酒店管理、市场管理与营销专业、社会保险专业、物流专业与物业专业等，进而出现了主讲电视新闻专业的教师未进过电视台，主讲汽车运用与维修的教师不会开车，主讲旅游与酒店管理专业的教师未进过星级酒店的现象。为此，第一，要求所有教师应有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标；第二，专业课教师都应成为名副其实的“双师型”教师，真正成为既是讲台上讲课的好教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手；第三，每个“双师型”教师都应具有指导、示范、教会学生专业技能的能力；第四，学校的“双师型”教师应和学科、专业建设配套，努力建成结构合理、数量适宜、专兼结合的“双师型”教师队伍。从而指导学生学以致用，参与生产生活工作实际，获得丰富多彩的生产生活经验。

参考文献

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[2] 张兄武.徐银香，肖建，等.发达国家本科应用型人才培养的“责任共担”状况探析[J].煤炭高等教育，2011（5）：41-46.