王宇　李京京

摘 要：随着第二语言学习策略的研究逐渐增多，元认知策略和认知策略越来越受到广大学者的关注。鉴于此，以认知过程在第二语言习得理论的应用为基础，对这两种策略进行全面分析，从而结合一些研究成果进行探讨，找出它们之间的关系，在不同的方面对这两种策略进行比较。希望在英语学习的过程中能改进学生的学习方法、培养学生独立自主学习能力和提高学习效率起到一些积极作用。

关键词：元认知策略；认知策略；比较

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）07-0264-03

一、学习策略的相关研究

在传统的外语教学中都集中研究教学者的教学方法，常忽略学习者真实的感受和需要。但是经过长时间的教学法研究后，人们逐渐发现没有一种方法能够适合所有的学习者。因此，从20世纪70年代中期开始，外语教学的中心就由教学法的研究转向学习者的研究。由于学习策略的研究繁多和学习策略本身的复杂性，研究这一概念的定义一直不尽一致。Weinstein & Mayer从认知心理学的角度把学习策略定义为“学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程”。OMalley & Chamot则从信息处理的角度定义：“学习策略是为学习者帮助自己理解、学习、记忆信息的方式、行为和思路。”

学习策略是学习者的一种行为，是一种认知的过程，各种策略之间也是相互联系的。随着认知研究的视野逐渐扩大，越来越多的人们开始在二语习得方面进行改革，融入信息处理过程，加入系统的数据分析，使得学习策略的研究更具有科学性和理论性。从理论和方法论的角度分析，笔者认为OMalley， Oxford和Purpura对学习策略的研究更加合理，他们提出的元认知和认知策略都有各自的深刻见解，本文将以他们的理论作为研究基础。

二、元认知和元认知策略

元认知（metacognition）最早是由美国著名心理学家约翰·弗拉维尔（John Flavell）于1976年在《认知发展》中提出的。简要地说，元认知就是对认知的认知，具体来讲就是对思维和学习活动的知识和控制。元认知策略是指学习者作为一个主体的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。监控和指导认知策略的运用，有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。例如，当学习者在读完文章的一段后可能会对段落里提到的某一个定义有疑问。他的认知目的就是理解这段文章。自我评价就是一种基本的元认知策略。

自从1970年以后，有许多研究者都依据认知理论划分了元认知策略，OMalley， Oxford和Purpura的划分更具有代表性。Oxford把元认知策略划分为间接策略，他把元认知策略又划分为一系列的项目。元认知策略分为建立学习重点、安排和计划学习、为输出和输入建立规则。这三项有更为具体的方法，建立学习重点分为复习和连接已知的材料、集中注意力和延迟语言表达、集中精力听讲。这是元认知策略的一个基础部分。安排和计划学习分为六项：找出相关语言学习、准备、设定目标、确定语言任务的目的、为语言任务的目的和对设定目标进行联系。这一部分是具体操作和应用在实际的学习中。为输出和输入建立规则是自我监控和自我评价组成的。Oxford对于元认知策略的划分应该是最为详细的。OMalley和Chamot认为元认知策略是用于评价、管理、监控认知策略的使用，它包括若干小类：提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价。Purpura提出了一种元认知方法——评价（assessment），评价包括评价局势、监控、自我评价和自我测试。

在元认知学习策略的分类中，笔者认为OMalley与Chamot的分类和Oxford的分类有一定的相似之处，Oxford对于元认知策略的划分应该是最为详细的，有三个部分并且依次说明每一个部分应该如何应用到的元认知策略中，Purpura的分类则更加简洁。这其中OMalley和Chamot认为元认知策略高于其他策略。

三、认知和认知策略

认知（cognition）是指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识，即个体认识客观世界的信息加工活动。简而言之，认知就是人类自己对事物的诠释。认知策略的概念最早是由美国语言学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）提出来的，他同时指出研究此项事物是为了找出有效的策略解决难题和放弃非有效的策略。这也是认知策略的最初的目的。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，是学习内容材料必不可少的工具，有助于我们将新信息与已知信息整合在一起，并存储在长时记忆中。举例来说明，当学习者准备开始背大量单词的时候，他会对单词进行分类总结，然后进行反复背诵。这个背诵的过程就是认知策略的复述和组织，把所看到的单词用自己的方法进行记忆，这说明认知策略对词汇学习也有一定的辅助作用。

目前为止，对于认知学习策略的分类还没有统一。OMalley和Chamot在《第二语言习得的学习策略》提出认知策略，他们认为认知策略是用于学习语言的活动之中。这本书中指出认知策略的几种详细分类：（1）复述是重复已记住的物品或者对象的名称；（2）组织是通过它们的语义或者句法特性进行单词、术语或指责定义的归类和分组；（3）推测是使用文章的信息推测新语言信息、预测结果或者完成错误的部分；（4）总结是间歇地综合已学过的，以此确保信息已经记住；（5）演绎是应用规则到语言的理解；（6）利用视觉形象是使用视觉图像来理解和记忆新言语信息；（7）迁移是使用已知的语言信息促进新的学习任务；（8）拓展是含有新知识的观点或者新观点整合连接已知信息。复述、组织、推测、总结、演绎、利用视觉形象、迁移和拓展是学习中完整的一个认知学习策略的过程。

Oxford把认知策略划分在直接策略中，认知策略包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入和输出信息建立规则。这四个部分也进行系统地划分，练习包括重复、正规地利用声音和书写系统练习、识别和使用共和模式、重组和自然地练习；接受和传送信息包括快速获取观点、利用资源来源接受和传送信息；分析和推理包括演绎推理、分析表达、对比分析、翻译和迁移；为输入和输出信息建立规则包括记笔记、总结和强调。

Purpura定义了三种认知方法，有理解过程、存储过程和使用/巡回过程。理解过程包括归纳分析和澄清。存储过程包括联系、练习、归纳总结、运用规律和迁移。使用/巡回过程包括归纳分析、推论、联系先验知识、运用规律和真实语境练习。

从认知学习策略的分类，我们可知，认知策略的方法更为具体，每一步骤都有相应的解释，层次很相似，学者们的分类都很相似。

四、元认知和认知学习策略的比较研究

元认知和认知学习策略是学习策略中重要的两个部分，但很少有人系统地总结它们之间的关系以及它们的不同，笔者从层次性、使用功能、应用范围这三个方面进行比较。

（一）层次性的比较

元认知策略和认知策略是否居于同等地位，是否某种策略所起的作用要比其他策略更为重要呢？这些关于学习策略的层次性问题是我们值得讨论的。OMalley和Chamot是第一个对元认知策略和认知策略进行详细比较的研究者。他们认为元认知策略高于其他的策略，他们也指出：“如果一个学习者不具有元认知策略，他的学习就没有方向，他就会没有机会去计划自己的学习、监控自己的进步、了解自己的成绩以及确定今后的学习方向。”Oxford则认为两类策略之间没有层次关系，它们都在同一平面上运作。Anderson认为，元认知策略的地位高于其他学习策略，因为一旦学习者掌握了如何通过策略的使用来调整自己的学习，语言学习的效果就会大大增加。笔者也认为元认知策略和认知策略的层次性不等，元认知学习策略高于认知学习策略。由于元认知是认知的认知，以此可知元认知是认知的先前条件。元认知策略的意识有助于学生认知策略的发展，元认知策略的合理应用会对推动认知策略的应用有积极作用。理解并控制认知的过程可能是学生需要具备的最为基本的技能之一。

（二）功能的比较

元认知和认知策略都是学习策略的前提和基础。依据Flavell的观点，认知策略的功能包含在学生进行的认知活动中，帮助他们完成认知目标。认知策略贯穿在整个学习过程的始末。但是元认知的主要功能是为学生提供认知活动或者活动过程的信息。使用认知策略就是为了进行信息过程，而元认知策略是为了监控这个过程。元认知策略会帮助认知任务更有效地进行下去。例如：在进行一次英语考试前，学生会思考这次考试哪部分更为重要，这是使用元认知学习策略方法中的一种评估局势；在考试过程中，做阅读时发现有新的单词不认识，从上下文中推测不认识的单词的含义，这是认知策略中使用/巡回过程中的一种推论方法；在英语考试结束后会想下次我怎样才能考得更好，这是元认知策略的评估中一种自我测试过程。由此可知，元认知策略和认知策略在学习过程中的关系可是紧密相连、互相依赖的。

（三）应用范围的比较

在英语学习过程中，由于它们的应用范围仍然不同，所以会在不同方面影响英语学习的过程。OMalley做过调查，他认为认知策略在学习中很重要，它与个人的学习任务更为直接关联，善于学习者会经常把认知学习策略和元认知学习策略有效地结合在一起运用，并互为补充，因此元认知与认知学习策略与成绩水平有着相关性。此外，不同的学习者使用元认知策略和认知策略情况也不相同。相对学习成绩偏弱的同学在学习过程中容易失去方向，导致学习效率不高，方法使用不得当，成绩不够好，这些都是元认知和认知策略运用不好的同学。与之相反，学习成绩越好，他运用像练习、推论等认知的方法也就越多。在二语习得方面，元认知策略常常和学习者的自主学习能力、动机取向等相关。认知策略常与语言能力等相关，因此老师应该经常引导学生们更多使用元认知和认知学习策略的方法，这样会对学习成绩的提高有所帮助。

从以上关于元认知和认知学习策略的介绍，我们可以知道，元认知和认知策略是认知过程的两个重要方面，元认知策略比认知策略的应用更为广泛，影响更深，但是要确定两者之间的关系还需要对学习策略的本质和分类进行更深入的调查研究。

笔者认为在平时教学中，英语教师应以学生为中心，针对不同情况对学生进行学习策略的培训和指导，结合元认知和认知方法指导学生会学习，享受学习，高效地学习，减轻学生学习压力的同时提高学习成绩。学生也需要掌握学习方法，培养自主学习能力，合理使用并应用认知方法，一定会达到事半功倍的效果。为了实现这个目标，我们仍然需要不断地努力。

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参考文献：

〔1〕Weinstein， C.E. & R.E. Mayer The Teaching of Learning Strategies. In M.Wittrock， （ed.） Handbook of Research on Teaching [M]. New York： Macmillan，1986.

〔2〕OMalley， J.M. & A.U. Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. New York： Cambridge University Press，1990.

〔3〕Anderson， N.J. L2 Learning Strategies. In E. Hinkel （ed.）. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning [M]. Mahwah. NJ： Lawrence Erlbaum， 2005.

〔4〕Oxford， R.L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. New York： Newbury House Publishers，1990.

〔5〕Purpura， J.M. An Analysis of the Relationships of Between Test Taskers Cognitive and Metacognitive Strategy Use and Second Language Test Performance [J]. Language Learning， 1997.

〔6〕Gagne， E.D.，Yekovich C.W. & Yekovich F.R. The Cognitive Psychology of School Learning [M]. New York：Harper Collins College Publishers，1993.

〔7〕Flavell， J.H. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive-development Inquiry [M]. American Psychologist，1976.

〔8〕王宇，张立杰.大学生认知学习策略的调查研究[J].黑龙江高教研究，2012（1）.

（责任编辑 徐阳）