前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”[1]一语道破有效课堂的真谛。学生都是独立的个体，独立性是学生的本质属性之一，不管是“传道”、“授业”，还是“解惑”，最终都要靠学生个体的内化反思，才能实现知识的迁移，促进能力的提升。教师只有创设出有效的教学情境，才能促进学生更好地“进入、融入、深入”课堂。心理学研究表明，学生学习的效率是与一定的学习情境密切相关的，教师创设出有效的教学情境，可以诱发、驱动并支持学生积极探索、思考和解决问题，催化课堂生成，提高课堂实效，最终达到提高质量、升华课堂的目的。

一、以表演体会情境，增强课堂教学的效度

入选中学语文教科书的文本都是从浩如烟海的文章典籍中精选出来的，文质兼美，雅俗共赏，思想性、艺术性和谐统一，有些文本故事性、形象性很强，但毕竟是抽象的、单纯的文字材料，与现实生活隔了一堵厚厚的认知墙。如果教师能够创设出具有形象支持的直观式情境，通过学生的观察、思考、想象甚至表演，找到认知的兴奋点，激起学生的好奇心和表现欲，往往会收到事半功倍的效果。

正如陶行知先生所说：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。……