鲍勇为

（江苏省沭阳高级中学，江苏 沭阳 223600）

美国心理学家奥苏伯尔指出：“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。”教师在进行教学时，可以有意识地运用学生已有的知识或书本上别处的事例素材对所教学的内容进行分析，这种现象叫做知识的迁移。通过知识的迁移，可沟通知识之间的联系，加深学生对知识的理解，提高学习效率。所谓“温故知新”“举一反三”“闻一知十““由此及彼”“触类旁通”等等，说的都是知识迁移的方式。不论是新授课、复习课，还是试卷评讲课，对知识进行恰当的迁移，都是激发学生学习兴趣、提高课堂实效的有效方法。本文以人教版高二《生活与哲学》的复习为例，谈一谈知识迁移在复习课中的具体应用及其意义。

《生活与哲学》教材中不同单元、课、框、目之间，许多内容具有关联性，用以说明、论证某一哲学道理的事例、图片、方法等，可以同时用于说明、论证其他单元、课、框、目的另一哲学道理。因此，在进行某一知识点复习时，可以将教材内的相关资源迁移过来使用。在复习课上，由于学生对书本知识已有一些整体、初步的知识，因此，既可以把教材前面的内容向后迁移，也可以把教材后面的内容向前迁移。通过迁移，对教材资源实现深度挖掘和充分利用，达到就地取材、一材多用的目的。

一、知识迁移的具体应用

教材第48 页用以说明“认识具有反复性、无限性、上升性”的事例——美国“哥伦比亚”航天飞机失事并未影响其他国家的航天飞行计划，人类的航天飞行仍然取得了一个又一个胜利，可以迁移到第64 页，说明“事物的发展是前进性和曲折性的统一”的哲学道理。……