陈秀婷

纵观小学数学的教学过程，可以得出这样一个结论：数学极其讲究逻辑性和推理性，数学知识具有很强的规律性。因此，在实际的数学教学中，教师应充分利用数学规律的这一特点，着重于引导导学生对数学本质性规律进行认识和理解，针对某一知识点，以实例为开端，引导学生对数学规律性进行探索，帮助学生对知识点的规律进行概括总结，并在学生对该数学知识点的规律有了初步理解的基础上，再进行规律运用的扩展训练。这种“规律性”的教学模式，不仅有利于提高学生解决数学问题的能力，降低数学题的解题难度，还能引发学生对数学解题规律的深入探究和思考。

一、以实践活动化解数学规律的抽象性

梳理数学知识点的框架和脉络，可以发现数学推理和扩展的规律性，基于经验的探索和逻辑严密的推理论证，是最常见数学思维方法。小学数学教材所涵盖的知识点分布较为分散，涉及有代数和几何许多知识点，若不将其中规律总结出，对于初步接受数学系统训练的小学生来说，会产生混淆知识点、摸不清头绪等种种问题，这对小学数学教学效果的提高、培养小学生数学思维能力是不利的。因此，小学数学教师应该明确数学“规律性”教学的必然性和必要性，但“规律性”教学不应是教师的“一言堂”，不应该一开始就直接将抽象的数学规律摆在学生面前，一来通常规律太抽象、理解起来难度大，二来寻找规律环节的缺失，即使学生一时间采用记忆的方式理解了规律，这种规律记忆属于短期记忆，持续时间不会很长。……