当前语文教学出现诸多亮点，呈现出许多令人鼓舞的新景象。但与此同时，笔者从自己的教学实践、聆听观摩示范课、公开课中，也深感语文教学在发生令人欣喜鼓舞的变化的同时，也存在着一些错位与误区，值得关注与深思。

错位一：“机械化”训练与语文素养养成的错位

在理性主义知识观的影响下，精确、客观成为语文知识的本性，语文教学内容便有“字、词、句、篇、语、修、逻、文”八字宪法的框架限定，教学方法便是庖丁解牛式的分析和技巧的授受训练，语文教学就是保证语文知识的传递，语文学习则要求牢固掌握或熟练运用这些精确、客观的语文知识。当前，这种丧失语文学科的人文精神和感情灵性的语文课堂已有了明显改观。但为了确保知识的掌握，获取“高分”，反复机械训练在语文教学中仍较为普遍地存在。

语文素养本来就是一种修养，对于它的内涵，可从三个维度来认识。从情感、态度、价值观的维度来说，是指学生学习语文的兴趣、习惯，培养学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣以及良好的个性和健全的人格。从知识与技能的维度，是指学生正确地理解和运用祖国语言，丰富学生语言的积累，发展思维，培养语感，培养学生的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。从过程与方法的维度，是指学生语文学习的策略，学生语文学习过程的体验和反思。[1]语文学习是一个感性与理性结合的过程，这种感性，非养不可得。……