李党辉 吴娟

摘 要：随着新课程改革的贯彻实施，语文课堂教学又陷入新的误区：学生解读文本常出现价值观冲突、价值观错乱现象，而教师却因没有正确理解“多元解读”的概念，或附和之或不知所措不予理睬。“协商”既作为一种民主的理念，又作为一种解决问题的方式，以其平等的姿态进入课堂。尊重双主体、抓住可生成性契机、倾听与对话、深入文本是其价值追求所在，我们以语文课堂教学实践的角度探索其可能。

关键词：多元解读 价值协商 价值 可能

随着新课程改革的贯彻实施，语文课堂教学又陷入了新的误区：学生解读文本时常出现价值观冲突、价值观错乱现象，而教师却因没有正确理解“多元解读”的概念，或附和之或不知所措不予理睬。“协商”以民主、平等、协作的方式应运而出，尊重双主体、抓住可生成性契机、倾听与对话、深入文本是其价值追求所在，用“协商”的方式解决价值冲突问题已成必然趋势。前辈们对“课堂冲突”的研究已有深度，而对如何解决“课堂价值冲突”的论证并不充分。本文致力于探讨在价值多元的现代语文课堂中，教师如何运用“价值协商”的方法处理好教学中的价值冲突，使学生能以正确的价值观理解文本、关注自身、关注社会。

一、“价值协商”的内涵

（一）何谓教育中的“协商”

“协商”意味着民主，表示主体间仔细商量研究并交换意见。“协商”（negotiaet）英文解释“Try to terach agreement by discussion”。相互协调商量是主体间平等的博弈过程。协商基于自主权原理（ownership principle）：人们倾向于尽最大努力争取其所期望的东西，或保护并提高他们已拥有东西的价值。……