(浙江工业大学 之江学院，浙江 杭州 310024)

大学英语纠错教学的有效性探究

张华斌

(浙江工业大学 之江学院，浙江 杭州 310024)

二语习得研究者和语言教师对纠错教学进行了长期深入的研究，但人们对于纠错教学的有效性则是见仁见智。为了考察大学英语写作课中纠错教学的有效性及其与学生英语水平的关系，本文通过实验调查了三个问题：根据教师的纠错反馈进行更正的学生比例；学生对纠错教学有效性的看法；纠错教学有效性与学生英语水平的关系。实验数据表明，学生的英语水平越低，纠错教学越有效。随后，结合问卷和访谈数据分析了这一结论，以期提高大学英语纠错教学的效率。

纠错教学；有效性；语言水平

Corder的偏误分析(Error Analysis)理论认为，学习者在语言习得过程中所犯的错误可以分为失误 (mistake)和偏误(error)两种[1]。失误是指语言运用过程中出现的笔误或口误，这类失误在母语使用和二语习得过程中都可能出现。这样的失误能被学习者发现并自行纠正，不能反映说话者的能力，因此从严格意义上讲，不属于错误的范畴。偏误则是学习者在习得目的语(Target Language)过程中产生的规律性的错误，这样的错误是学习者无法自我察觉、也不能自行纠正的，偏误反映了学习者的语言能力。Krashen的监察(Monitor Hypothesis)理论认为语言习得是通过理解提高性输入实现的，而理解提高性输入则需要借助一定的语言环境和非语言环境条件，如对世界的了解，已经掌握的语言知识、教具等等[2]。……