李建新

古语云：教不严，师之惰。母语教育是一个民族的教育之基。作为语文教师，我们有必要克服“师之惰”。

一、克服备课中的“师之惰”

现在各种纸质资料、网络资源相当丰富，一名语文教师把课备完整不难，备好则不易。语文是一门最好教也最难教的学科。因为难教好，似乎任何人都可以点评几句，指出不足。因而，我们在备课的时候，不仅要备教材、备学生、备教法，还要备思想。我们要有自己的观点、主张，才能引出学生创新的思维、思想的火花。

笔者曾听过两节课——《游褒禅山记》和《林黛玉进贾府》，感觉相当好：前者条分缕析，层次分明，后者非常流畅，若行云流水。但同行提醒笔者上网查查，原来这两节公开课只是网络上相关课件的拼凑。帕斯卡尔说过：人是能思想的苇草。人因思想而伟大。换个说法就是，教学是启发思维的活动。教学因思想而闪光。对语文课来说，一节课蕴含了思想，才有亮点。

在一次教学研讨会上，一位专家的发言让笔者至今记忆犹新。他先讲了一个事例：一个美国教育观察团到中国某大城市观摩教学，有关部门安排了一所重点中学接待来宾。学校领导非常重视，经慎重研究，安排了一位经验丰富的优秀教师上公开课，这位教师精心准备，不负众望，上课时他循循善诱，学生的回答也非常流利。学校领导也比较满意。可是，在与来宾交流的时候，一位美国同行问道：“你们的老师提出的问题学生都能回答得很好，这样的课还有必要上吗？”讲完该事例后，这位专家说：“一节课上得毕滑（当地方言，意思是没有一点纰漏）未必就是一节好课。对于文本，教师要有自己的研读，要有自己的观点，才有新意，才有可能上出一节好课。”

笔者很赞同这位专家的观点。一个语文教师对文本有了自己的解读，融入自己的思想，即使有一点纰漏，也是白璧微瑕，只要在教学后记中稍作反思就可以了。

二、克服课堂上的“师之惰”

对于大部分学生而言，语文是一门最好学也是最难学的功课。因为难学好，许多学生在时间上和精力上都不是很上心。这种现象让语文教师很烦心，我们怎么办呢？

我们要反思一下自己：我们在备课的时候有没有充分考虑到学生，我们在上课的时候能否激发学生的兴趣。其次，我们要想一想，我们有没有调动绝大多数学生的积极性。一位台湾生命教育专家应邀到大陆某市讲学。该市主办方安排了招待酒会宴请该专家，却被他婉拒了，理由是还要为上课做些准备。他望着主办方工作人员为难、疑惑的眼神，解释道：他准备好的课是为三十八个学生考虑的，了解到我们这里的班级有五十四个学生，所以还得重新准备。

反观一下我们自己的课堂教学：有时候我们的师生互动仅限于一些课堂反应活跃的学生，或者找几个语文学科的尖子生一问了之。这样我们怎么能调动大部分学生的积极性呢？有时候我们还为自己这样做找一些理由：为了赶教学进度啦，有些学生不够配合啦等等。细想想，其实都是我们自己的惰性在作怪。

三、克服课外辅导中的“师之惰”

要学好语文，单靠课堂上的时间，仅凭教材上的一些课文，是远远不够的。我们语文教师要做好课外辅导工作。那么，我们如何做好这项工作呢？为了不让课外辅导活动流于形式，我们要制订好计划。计划应当有长期的和近期的，包括学年计划、学期计划、周计划等，以便合理安排内容和时间。在时间安排上，我们要考虑到晨读课和自习课，也要考虑到学生的自主学习时间的安排，搞好课外阅读辅导。

在具体辅导的时候，我们不仅要告知其答案，还要讲解题方法，这样才能让学生既知其然，又知其所以然。在面对学困生再次提问的时候，我们要有相当的耐心，从不同角度，深入浅出地进行讲解。除此之外，在平时的试卷批阅和作文批改中，还可以适当地有选择地进行面批，面批可以及时发现学生作业中存在的问题，尤其是学生思维上的缺陷，让学生及时纠正自己的错误，确保更好地掌握所学内容。面批的工作量很大，面面俱到是不行的，面批的对象可以是一对一，也可以包括该生的同桌或前后座。这就需要教师付出更多的时间和精力，更好地对作业查漏补缺，巩固课堂效果。

除了以上我们需要克服的以外，在平时教学的过程中，还要克服我们固有的惰性思维。比如，有时候为了赶进度，或者为了扩大训练量，以实现近期的、显性的目标，就会淡化文本教学，对教材不做细致的、深入的理性分析，尤其是非重点篇目和自读课文。更有甚者，以一节课讲两篇课文或三四首诗词为荣显能，问他何以如此之快，他振振有词：“有什么好讲的？！”殊不知，这会使学生后劲不足。文本教学必须引起高度重视。我们只有对教材进行常态的、深入的分析，对教材进行个性化的解读，才能不断增强自己对教材的理性分析能力。

我们常常悲叹母语教育的薄弱，指责学生对语文学习的忽视。但作为语文教师，我们应克服语文教学中的惰性，为提升学生的语文素养，做出我们应有的贡献。