李莉

摘要：语文作业的布置是初中语文教学中的重要组成部分。通过学生的作业情况教师能够较为准确的掌握学生对于课堂学习内容的消化程度，以便及时调整教学的方向，优化作业布置的内容结构，从而更好地因材施教。然而，当前实际教学中教师对于作业布置仍存在一些问题，本文就此做一些分析和思考。

关键词：初中语文；作业布置；问题；对策

一、初中语文作业布置主要存在的问题

（一）重应试训练，轻语言积累

做些语文练习卷对学生巩固教学内容、强化训练是有一定的作用，但只通过多做练习题一个途径来提高语文素养却是舍本求末的做法。不少学生课外练习卷做了不少，但往往是“只求甚解，不好读书”。他们阅读量少，识字量、词汇量少，错别字、病句多，知识面窄，文化积淀太浅。而缺少阅读，对学习掌握语文这一交际工具是致命一击。

（二）重书面形式，轻观赏体验

不少学生进入初中后，在家从不诵读课文，往往课文的语言与思想内容尚未熟悉，就动手做书面课外作业，从不注重通过诵读好好体味作品的语言、内容与情感，只求与“标准答案”相符。相当多的初中学生只求迅速做完书面作业，汉字书写水平比之小学阶段不升反降，这与不重视两种基本技能训练有关。

（三）重语段分析，轻写作练笔

有些老师认为写作指导与训练难见成效，眼睛只盯住阅读分析题，从课本内到课本外，大量训练语段的分析而不重视课外练笔，导致学生与生活脱离，写作兴趣及能力下降，语言、思维及表达能力萎缩。

（四）重考试分数，轻学生感受

为了提高考试分数，“题海战术”仍旧是许多老师常用的手段。过多的机械操练，使本来充满人生之美的语言文字变得枯燥无味，学生学习语文的兴趣逐渐泯灭。真值得深思。

二、改革语文作业布置的建议

根据己暴露出来的语文作业布置的不足，改革作业布置应考虑以下几点：

（一）布置语文作业应有系统性和目的性

任何功课的学习都是循序渐进，逐步提高的，语文也不例外。同样，布置语文作业也要有一个逐步的过程。学生的学习阶段，不管是一个学期，还是一个学年，甚至更长的时间，作业的训练一定要有一个系统性，要有一个合乎实际的目标。作为语文教师，心中要有语文作业的整体意识，字词句训练也好，阅读训练也好，作文也好，都要有训练的目标，不可打糊涂仗，像布置作业时随便复印一些练习，想叫学生写一篇作文，就随便找一个题目，这样做事误了学生，更是害了学生。时间一长，学生必定就对语文的学习失去了兴趣。

在教学中，要坚持做到在学期初制定好作業训练计划，针对学生的实际情况，结合教材中课后练习的设置安排，合理的定出基础知识的积累目标，阅读训练要达到的目标，作文要达到的目标。在教学中穿插目标，例如学生写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。譬如，把课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生；对《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》中曹刿、邹忌、齐王等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。这时再布置相应的写作练习，学生就不畏难了。因此，语文作业一定要有系统性和目的性，切不可随意布置。

（二）语文作业布置应有层次性和差异性

长期以来，布置语文作业题时基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，这不是以人为本的做法。每个学生都是活生生的个体，正处于成长发育的阶段，学生的个体差异是明显存在的。每个学生的知识基础、认知能力、认知风格等方面都存在着或大或小的差异。同样的作业量对不同的学生，其负担轻重的感受是不同的。教师布置作业时不仅在难易程度上要因人而异，就是在数量上也要有所不同，满足不同程度学生的需求，真正做到“突出学生主体，尊重个体差异”。我们应根据学生的特点设置分层作业，让学生根据自己的水平和喜好和能力选择适合自己的作业。

在《天净沙·秋思》的教学中，笔者进行了分层布置作业，试图让每个学生都能在完成适合自己水平的作业的过程中，获得成功感。具体设计如下：①假如你就是那个天涯游子，当时你的心情是怎样的？你想说些什么？②请你用描写性语言把本小令“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”所描绘的画面写出来。③改写本小令为《天净沙·春游》以表现春游之喜悦。

作业分层的策略丰富了作业的层次，让每个学生都能体验到成功的喜悦，使其学习的积极性得到保护，个性得到张扬，能力得到展示。在新课程改革呼声日益高涨的今天，语文教师也要有与时俱进的勇气，在新课标的指引下不断反思语文教育的诸多细节，更新观念、大胆探索。

（三）语文作业布置应有综合性和实践性

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践”。我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。尤其应让学生通过观察、讨论、演讲、演课本剧等形式来感受课文的思想内容。陶行知先生认为，教师不重在教，而重在引导学生要自己去学，不是坐而享教。“兴趣是最好的老师”，要想让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师就应当将那些传统意义上的作业加以改造，将其融于游戏、绘画、表演之中，使其具有一定的情境性，从而激发学生作业的兴趣。

比如在教学《孔乙己》一课的时候，学生对孔乙己最后的命运比较关心，我便让学生发挥主观能动性，给文章加一个结尾，次日上课的时候，让学生在讲台演讲。这样设计作业，趣味性强，学生乐学。

综上所述，新课程作业布置更多关注的是作业的质量。作业要考虑学生的差异性，既不增加他们的负担又尽可能发挥学生潜能。新课程改革背景下，初中语文教师应不断探索作业处理的新颖形式，突出学生主体，关注学生能力的发展，尽量使每一位学生都能获得进步。

参考文献：

陈文艳.对初中语文作业处理的思考[J].新课程研究2010，（8）.