沈冬芳

对中学生来说，要学会划段的方法。正确的分清段落可以帮助学生理清文章思路，理解文章内容，提炼文章主题，进而让学生在写作上获得一定的启迪。笔者在平时的教学检查和教学观摩中，留意了一下分段和概括大意的教学情况，发现段落教学似乎已经成为了一种教学程序。这里所说的教学程序有这样的两层意思:时间的程序性，很多老师都将分段习惯安排在第一课时的后半部分;操作的程序性，整个教学流程基本按照“整体理解课文—分段—再理解课文”的程序进行。

课堂上用大概十分钟左右的时间是不是就能让学生分段分正确呢?带着这样的疑问，我们抽取了本校的初一、初二年级的四个班级的学生，选择了不同文体的文章，在老师不提示的情况下，给予这些学生一定的阅读时间后让学生进行分段。其结果分别统计如下:

文体文章 划分正确 划分错误 正确率叙事类文章206 150 54.8%说明类文章311 75 82.7%论说类文章339 37 90.1%写景类文章342 34 91%

通过数据，我们就会发现按照上述程序分段有这样一些不妥之处:

第一，程序化段落教学有悖理解规律。

阅读理解是从文字到内容的理解过程。划分段落、概括段意是帮助学生理解文本表达的一种形式，一种工具。程序化的段落教学在第一课时便要求学生分段概括段落大意，这无疑是一种先形式后内容的阅读。这是阅读理解的程序紊乱，这样做有悖阅读理解规律，无助于学生对文本的把握。

第二，程序化段落教学有悖阅读规律。……