权军

摘要：在生物课教学中应用格言时常会出现一些问题，文章在深入剖析问题的表现和引起的后果之后提出了相应的应对措施，只要把握应用格言的一般规律，一定能利用格言优化教学行为，提高生物课教学效率。

关键词：使用频率 针对性 短句子 新鲜感 产生渠道

格言对教师的教育教学帮助很大，但是在使用格言从事生物课教学的过程中常会出现教学效果不佳的情况，说明格言的使用也有其内在的规律和要求，现将在生物课教学中使用格言时常见的问题及应对措施总结如下。

一、频率过多，冲淡教学主题

生物学属于自然学科，每节课都有相当多的知识、方法、技巧等内容需要学生掌握，如果过多过滥地使用格言，容易打乱学生学习心理，甚至会将学生的思想导向其他方向，对生物学知识的传授和教学目标的达成而言造成了不必要的干扰。一节生物学的新知探究课一般包括情境导入，自主修习，合作探究，精讲点拨，反思总结等五个阶段，每个阶段都有不同的教学任务，如果教师介绍过于庞杂的思想观点，势必会使学生顾此失彼，让学生淹没在各种理念里，从而达不到突出教学重点、突破教学难点的目的。如果教师一味陶醉在格言的宣讲中，必将独霸课堂话语权，无法体现学生的主体地位，这样的课堂一定是低效的甚至是无效的。

应对措施：通过我的教学实践证明，一节课使用3—8句格言的话会起到激发学习动机、提高学习效率的作用。在生物学新知探究课各个阶段的过渡时期应用简短的格言，对学习活动的开展起激励和增效作用，可以营造良好的课堂教学心理环境。格言的使用易少不宜多，要适时更要适量，只要能保证学生高效地开展学习活动即可。

二、直接使用，容易引起反感

格言中有许多是讲述人生观、价值观等方面道理的句子，如果在没有丝毫铺陈的情况下直接引用格言，容易使人产生一种假大空的感觉，给人一种居高临下的印象，不仅不会引起学生的情感共鸣，反倒会引起学生的反感，极易造成逆反心理。与学生的学习生活相剥离，甚至不符合学生的实际生活和认知水平，以训诫和宣讲的面目出现，教育的痕迹过于明显，学生很难心悦诚服地接受，这样使用格言的方式不具有科学性，严重违背教育教学规律，其教育效率会大为降低，甚至会适得其反。

应对措施：教师在使用格言时要注意针对性和实效性，要针对具体事件和现象来用。对因学习不努力而考试成绩落后和课堂训练中回答不正确问题的学生，可以给学生引用格言灌输正确的学习观、传播积极的人生观或鼓励学生开展有益的竞争。对在生物课堂表现优异的学生，要及时引用格言予以表扬以提高其学习积极性和激发其他学生的学习动机。

三、字数过多，浪费时间资源

教师讲比较长的格言，讲起来比较拗口，记起来比较费劲，也不易对学生留下深刻的印象，另一方面，格言过长必将占用宝贵的课堂时间，让学生用较长的时间去听教师讲品德修养、人生哲理都必将减少对生物学知识的传授时间，不能很好地体现学生的主体地位。每一节生物课都有其要达成的知识目标、能力目标和情感目标，学生首次接触的东西非常多，都属学生最近发展区中的内容，教师要引导学生达成教学目标，需要学生的努力，并不是轻而易举就可以成功的，完成教学任务的过程也是耗时最多的过程，需要充足的时间来保证，大篇幅地应用长段格言，会消耗过多的课堂时间，同时，所起的教育效果往往不及字数少的格言。

应对措施：生物课堂中使用的格言应力求做到短小精悍，尽量使用短句，避免使用长句。教师在使用格言之前应对格言进行严格的挑选或修改，要么选用短小的格言，要么针对较长的格言进行提炼和修改，即只取其精华，不必求全责备。“让我们鼓起勇气，运用智慧，把握我们生命的每一分钟，创造出一个更加精彩的人生”“努力工作的彼岸是美好人生”这两句格言，虽然意思相近，但第二句的效果就比第一句的要好。

四、形式陈旧，缺乏语言美感

初高中学生在小学阶段就学习和接触过许多格言，有些格言对学生来说是耳熟能详的，讲这样的语言，已激发不起学生强烈的兴趣，甚至会引起学生的听觉疲劳。随着学生的成长，学生对美好事物的追求也日益强烈，表现在对格言的选择上，不仅要求格言要有哲理美、情感美，还要求格言要有情趣美、形式美，只有这种符合当代学生审美需求的格言才容易激发学生的兴趣和引发学生的有意注意。相反，如果不紧跟时代发展的步伐和学生审美需求的变化，教师所讲的格言必然是干瘪无味、面目可憎的，其教育效果会大打折扣。

应对措施：格言要有新鲜感，要贴近学生的生活，只有这样才易于被学生接受。格言中应多引入学生日常生活学习中常接触的事物，如“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”就不及“你争我辩，快乐无限”有感染力。应多选择使用了修辞的格言，如“从不燃烧的人会结冰”中的拟物，“努力造就实力，态度决定高度”中的对偶，这些修辞方式使格言具有了一定的美感，在一定程度上能满足学生的审美需求。

五、内容偏窄，不能全程覆盖

有些教师使用的格言仅仅来自于名人名言，就内容而言，局限于对人生观、价值观和世界观的阐述。而针对学习观、知识价值观、学习方法论、师生定位、思考活动、学校、班集体等教育教学本身的纯教育类格言则较少涉及。这样的情况下是不能完全满足课堂教学需要的，不能与师生多样的教学状态紧密契合。在展示目标、查找问题、交流展示、跟踪训练等环节中会随时随地发生不同的情况，几句格言不可能包打天下。有些教师想说点不一样的观点，但是可以直接使用的现成的格言太少，内容不够丰富，这明显不利于教师教育思想的积累和教学语言的锤炼。

应对措施：可以拓宽格言的来源，标语、口号、教育理论、教育法规、广告语、歌词、谚语、成语、对联、演讲稿、报刊皆可成为格言的产生渠道。笔者在生物课教学中经常引用的格言“不比基础比进步，不比智力比努力”就来自所在学校的墙头标语，“每个孩子都有才，都有成才的潜能”出自教育部颁布的《素质教育观念学习提要》。

参考文献：

[1]马德志.“345”优质高效课堂教学设计与评估·初中卷.中国石油大学出版社，2009.

[2]柳青.名人四言大全，内蒙古文化出版社，2006.

[3]武赞智.教育教学论语集.兰州大学出版社，2011.

（责编 田彩霞）endprint