刘红亮

摘 要：多媒体的应用在今天的语文教学中是很普遍的，它是教师、学生、作者三者之间表情达意的过程，教师之情、学生之情、作者之情三种情融为一体。因此在教学过程中既有自主又有合作，以达到教师与学生交流、学生之间的交流及学生与作者交流的目的。而过多的运用多媒体教学时，学生的注意力只集中在显示屏幕上。忽视了学生与老师的语态交流，这是运用多媒体课件教学时容易产生的误区之一。

关键词：多媒体应用；语文教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-323-01

作为情感再现的重要手段，多媒体能有效地增强课堂教学效果。课堂成了学生与屏幕的互动，而教师成了多媒体的操作员，学生情感未得到体验，思维也未得到拓展训练，师生间的交流变得苍白无力。这些做法忽视了课堂上师生间情感的交流，用课堂上表面的热闹掩盖了真情的流露。这样的课堂还能算是语文课吗？那么，教师怎样恰到好处地运用多媒体教学方能体现语文课的美呢？

一、要注意适时、适量、适当的原则

适时，就是教师把握好时机，如上课刚开始，学生的情绪尚未稳定时，或者学生对本堂课的知识感到枯燥乏味时，或者本课即将结束学生疲劳时，教师可以在这个时间段使用多媒体教学，从而提高学生的学习兴趣，使他们的注意力更加的集中。适当，即适合运用多媒体处恰当运用，如一些简单易懂在文本中有所体现的知识，就无需使用多媒体辅助教学。

适度，一堂语文课使用多媒体要有所节制，如果使用时间过长反而产生负面效应，分散学生注意力，冲淡教学重点。因此，教师在备课时需要认真钻研教材紧扣本节语文课的教学重、难点，在适当的时间、适当的地方运用适量的多媒体课件，这样才能达到事半功倍的效果。

二、要讲究实效、情景、规范的原则

如果运用过繁、过花的多媒体课件将会分散学生的注意力，反而影响语文课的教学效果。因此课件的制作简洁明了，参差分明。课件的构思要巧妙，有效地突破教学的重、难点。并能使学生主动去感悟、去体验教学情境。课件的设计还要符合语文教学的规范要求，如文字要采用常用字体，声音的处理要柔和，画面要简洁美观大方，给学生优美视听享受。

因为语文是人们交流思想、表情达意的工具。如果教师被多媒体的软、硬件所取代，师生的情感就无法交流，语文课也就失去了本身的魅力。因此，在使用多媒体教学语文的过程中，教师要积极关注学生情绪的变化，及时调整教学的进度快慢和启发的方式，用积极的情感交流回应学生的情感需要。

语文是一门工具性很强的学科。语文教材内容选材十分广泛，然而学生的知识面相对来说比较狭窄的，是不足以覆盖这些的内容的，教师为了帮助学生更好的理解掌握课文的内容，教师势必要补充与之相关的资料，教师往往会利用多媒体课件展示有关的资料，如教授一些以介绍说明对象为主的说明文或以解说有关历史故事的散文。

这就要求教师补充的资料要把握尺度。如教《宇宙里有些什么》一课时，为了让学生更好的了解茫茫宇宙，教师利用多媒体幻灯片展示了大量的天文学知识精美图片，在课堂上精彩演绎一番后，课后检查作业时，这节多媒体课误导了学生该接受的重点，甚至于文中出现的许多的说明方法和使用说明方法的好处都没有掌握。这不就是教师没有把握好多媒体教学的互补、尺度、拓展原则的结果吗？

多媒体教学是“教育要面向现代化”的教学需求。在运用多媒体教学时，不能忽略语文学科本身所特有的特点和传统的教学规律，教师若能遵循上文所提到的原则，那么多媒体在语文教学中就可以用得恰到好处了。

（上接第322页）与题设图形重合，从而证明了题设图形具有某性质。这样，如果用同一法证明的命题改用反证法证明时，一般就分为下面四个步骤：

（1）作出具有某性质的图形；

（2）证明所作图形与己知条件相符合；

（3）从否定结论出发，作出图形与已知图形不重合；

（4）根据“唯一存在”性质得到矛盾，判断结论反面不真，因而结论成立。

但是要注意，能用反证法证明的命题不一定都能改用同一法证明，这是容易知道的，因为反证法是从否定结论出发，只要引出矛盾就行了，当然这矛盾不一定是由于“唯一存在性质引出的。

3、常见的一些具有“唯一存在”性质的命题，熟悉一些常用的具有“唯一存在”性质的命题，对于我们采用同一法来证明定理很有好处。下面列举一些这样的命题，以供参考。

（1）过两点有且仅有一条直线；

（2）一线段有且仅有一个中点；

（3）一角有且仅有一条角平分线；

（4）按定比内（外）分已知线段的分点是唯一存在的；

（5）过圆周上任一点的切线是唯一存在的；

（6）过一点有且仅有一个平面平行于一已知平而；

（7）过一点有且仅有一个平面垂直于己知直线。