杨丽华

摘 要：素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。

关键词：中学；素质教育；学生思维

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-192-01

提问，是课堂教学中的一个重要环节。通过提问可以考察学生对所讲内容的掌握情况，能调动学生的学习积极性，促使学生积极思考，培养思维能力。所以，提问这一教学环节直接关系着学生的思维能力的培养和课堂教学效果的提高。素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？为此我对课堂提问的设计、实施上作一些粗浅地探讨。

一、提问要启发性学生思维

我认为提问要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提出的问题应具有启发性， 教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、要有代表性。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：要么复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；承上启下， ，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。

在教学实践中，应根据学生实际，按照循序渐进的原则，进行分层次、有深度的设问，分别由好中下学生回答，调动各层次学生的积极性，全面提高学生的素质。提出激发学生进行发散思维的问题。教学中教师适当选取一些多思维指向、 多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

二、提问要突出重点

课堂提问不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到重详简略，提高课堂效率。

抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题。

三、提问要有层次

系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。比如在讲到“如何评价秦始皇这个人物时”，我提问：“秦始皇巩固统一的多民族的暴政表现在哪些方面，后果怎样？你是怎样认识这个历史人物的？”这三个问题代表了三个递进的层面。第一、第二层讲的是秦始皇的功与过，第三层是从理论上全面评价秦始皇。因为问题有启发性，能吸引学生打破沙锅问到底，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，从而把学生思维逐步引向深化，激发求知欲望。

四、提问要发挥教师的主导作用

教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，起不到应有的作用；若是问题过难，学生不会回答，也是不能达到目的的。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。在历史教学过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，同时更要强化学生的主体意识，每当提出一个有意义的问题时，教师要激发学生积极思维，或者组织学生进行热烈讨论。对于学生经过思考和讨论所得出的结论，教师首先要尊重学生，对其中充满智慧的思想火花要给予鼓励，使之愈发闪亮；对其中不够完善甚至是错误的回答，教师应该循循善诱，帮助学生走出误区。在历史教学过程中，我们还应该积极开展各种有意义的活动，让学生在活动中感受现实，理解历史，发现问题，提出问题。对学生提出的问题应给予鼓励，热情帮助学生解决自己所不能解决的问题。 问的时机。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在教师灵活自如的点拨下“活”起来。 “生活的外延有多广，语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、教师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。教师所提的问题应符合学生的实际，才能达成课堂教学的实效。课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点，使提问更实在有意义。

总之，教师在设计提问时，一定要遵循提问的原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的课堂提问，克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。