曹艺峰

摘 要：传统的作文批改，是把教师的思想强加在学生作文里，忽视了学生的主体地位，把学生完全放在了被动的位置上，学生缺乏自主的感受和认识，造成了学生厌学、厌写、厌改，甚至有些学生作文本子发下去以后，连批语看也不看就束之高阁了。这样，教师的修改就失去了它应有的指导作用。

关键词：作文；修改课

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-077-01

作文修改，仅仅依靠教师的批改是远远不够的。《语文课程标准》要求学生：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款整齐，书写规范、整洁。”由此可见修改作文是学生应该具备的习作基本能力之一。叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。所以教师必须上好作文修改课，指导学生学会修改自己的习作。那么，该如何上好作文修改课呢？

一、教师必须制定作文修改的学期或学年教学计划，并能长期坚持

因为作为修改是个系统工程，不可能是一节课两节课就可能教会学生修改习作。谁都知道，一篇作文包含的要素很多，诸如标点是否正确运用、语句是否通顺、意思是否表达清楚、应用文格式是否正确、能否根据习作内容表达的需要做到分段表述、所写内容是否符合题目要求等。况且每个要素都不是一蹴而就的。这就需要教师制定长期的教学计划，从易到难、由浅入深，循序渐进地进行训练。

二、一节作文课最好只选一个修改重点

在一节课内作文修改不可能面面俱到，要有的放矢。教师一定要先浏览学生作文，了解作文总体情况，根据存在的普遍性问题或训练重点来确定重点指导修改的方面。

三、围绕重点选好例文

最好是本班学生的几篇习作，它的优缺点极具典型性、针对性。比如本周作文修改课的重点是“如何做到中心集中”，作文练习是“书香伴我成长”，我选取了学生的几篇作文，分别是《书》、《我的好伙伴——书》、《书香浸童年》、《读书有感》、《“开卷有益”之我见》、《难忘的辩论会》。前几篇作文，一会儿写小学生要珍惜时间，一会儿写读书的重要性，一会儿写我对书的认识，一会儿写童年趣事，一会儿又批评部分学生读书不认真，一会儿又要写小学生要爱护书。我把原文一字不落地展示在了大屏幕上，让学生去读，许多学生读后感到是一头雾水，不知所云。这时我就因势利导指出作文为什么要中心集中，怎样才能做到中心集中，并让学生对这几篇文章进行修改，结果不仅使这几名学生受到了教育，而且使全班学生学到了写作方法和技巧。最后我把比较优秀的作文《难忘的辩论会》展示了出来，这是一篇纪实的记述文，由于学生亲身经历，选取的角度小，写起来得心应手，中心集中清楚。学生读后普遍感知到了“选材角度小能使文章中心集中”这一方法的重要性，同时明白了选材应尽可能的选择发生在身边的自己熟悉的素材，才能把作文写好。

四、运用灵活多变的课堂组织形式

1、同桌互改。这只限于简单问题的修改，例如标点符号的用法、格式，错别字等。大多学生在作文中不太注意标点符号的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中没有一个标点。有的学生不注意标点符号的运用格式，在每行的开头第一格就用顿号、逗号、句号等。这样的问题简单，让学生修改是完全能做到的，同时也通过“挑别人的刺”，意识到了自己下次作文可别犯这样的错误。

2、小组评改。教师在课前有针对性地挑选一些作文，课堂上把学生按照不同水平分成四至六人的小组，每组设立一名组长，在组长的带领下，共同修改一两篇作文。在修改的过程中，每个人都要认真阅读，发表见解。如遇到自己认为要修改的地方，应该说清楚修改的理由，并征求原作者的意见。对有争执的问题，教师要给予点拨指导。这样共同探讨，集思广益，相互学习，取长补短，共同进步，既能发挥群体的智慧，又调动了个体的主观能动性；既发挥优生的示范作用，又调动了后进生的积极性。特别是给后进生创设了良好的学习环境，从中受到启发，受益匪浅。

3、示范修改。教师集中展示一两份典型性作文，在大屏幕上做出示范性的评改，然后再让学生去修改其他作文。值得注意的是课堂修改作文，尽量的不要让学生自己修改自己的作文，由于学生自己思维的定式对自己的作文难以提出更高的要求，不一定能对自己的作文做出更好的修改。

五、要及时总结修改成果

无论是同桌互改还是小组修改，都要及时挑选出优秀作文，老师点评，以强化训练内容，巩固修改成果。同时及时纠正学生在批阅过程中的错误之处，有些学生态度不端正，可能会在别人的作文上胡写乱画，引发原作者的不满。总结的过程，也就是教师、习作者、读者之间共同讨论的过程，更是教师深入实际的指导过程。

笔者认为：只要教师做到长期坚持，在课堂上教会学生作文修改的方法，培养学生自己修改作文的意识，充分发挥学生的主观能动性，一定能收到事半功倍的效果，也就达到了“教是为了不教”的教学目的。