陈达波

（重庆水利电力职业技术学院，中国 重庆 402160）

1 研究背景及意义

传统的凯洛夫的五段教学模式（组织上课-检查复习-讲授新课-巩固新课-布置作业）一直是我们教学的主导模式。而这种教学模式是以教师为中心，通过教师的讲授、板书，把教学内容灌输给学生。在这样的整个教学过程中，学生一直处于被动接受的状态，教学效果可想而知不太理想，同时也不利于培养创新式人才。那么如何调到学生的积极性，如何让学生主动学习，如何让每个学生都成为课程上的主人翁？这就是我们需要思考的问题了。

我国对于教学模式的改革研究已经有很多，但多数是针对中小学课程教学的。对于高职院校的研究比较少。而在教学过程的研究中，多侧重于教学模式，教学手段和教学方法等理论性的研究，缺少从理论到实践的依托。而高职院校的学生和课堂有其自身的特色和发展要求，不能简单移植中小学课堂的研究成果，因此需要一套适合高职院校的高效教学方法。“271”教学法就是针对高职院校的特色以及高职院校学生的特点量身定做的一套教学方法，它能有效的改善传统教学的弊端，能够“以学生为本，以学生为主体，让学生充分参与到整个课程”，打造了一个自由、自主、开放式的课堂。

2 “271”高效教学方法简介

所谓“271”，即把整个教学过程分别按照 2∶7∶1 的比例划分，主要体现在学生分组，课堂时间，课程内容三个方面。

2.1 学生分组的划分

学生分组也遵循“271”原则，“2”是指小组内20%的学生是优等生。……