章似文

【关键词】《蒙娜丽莎之约》 高年级

略读课文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0078-01

叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用……精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。”这就是说，语文略读课文的教学应做到“提纲挈领”，让学生“粗知文章大意”，教师还要放手让学生运用自己已掌握的学习方法把课文读通、读懂。因此，在小学高年级的略读课堂教学中，教师把握的大方向为“整体求略，部分求精”，抓大问题、放小问题，抓难解之处、放易学之处，抓语言学习、放情节分析，课堂教学力求“精略相辅，略中有精”，做到精读与略读交互，整体感知与重点感悟交融。

一、立足提示，课堂结构求简

略读课文的“略”，要求略读课堂结构简约，为学生的自主阅读开辟更多的时间与空间。略读课文前的阅读提示不仅由精读课文自然地过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥略读课文的迁移功能。例如教学人教版语文六年级上册略读课文《蒙娜丽莎之约》时，教师可根据课文前的阅读提示，围绕本单元的训练重点“学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法”，并确立这节课的两个学习任务：①阅读课文，说说作者从哪些方面写出了这幅世界名画的魅力；