项超

识字教学历来是小学低年级教学的重、难点。《语文课程标准》明确指出，识字写字是阅读和作文的基础，是低年级的教学重点。为此，笔者从教学现状出发，分析了汉字形义结合的特点及规律，提出了低年级识字教学中注重汉字形义结合的建议，以提高学生的识字能力。

一、教师应学习掌握汉字的构形特点及规律

教师在教学时出现上述的问题，是因为对汉字的构形特点及规律了解不够。因此，教师应该提高自己的专业知识水平，加强对汉字知识的学习及掌握，学习汉字学和相关知识。

有些教师虽然初步了解一些“六书”的知识，知道有象形字、指事字、会意字、形声字，但是讲不清前三种表意字的区别，只大概知道这几种字是可以从字形了解字义，至于每个字是怎么表示字义的，依据是什么就说不清楚了，只能靠胡乱猜测。还有的教师根本就说不出这三种构字法的名称，只有大概的模糊印象。对于形声字，教师还是比较了解的，知道形声字是由形旁和声旁构成，也有以一些构成形声字常用的偏旁部首，但是由于对汉字学的知识掌握不够，常把表意字和形声字混淆。如“沙”字，应该是会意字，从水从少，意为水少沙现，有些教师却说这是形声字。也有些教师对一些常用的形旁意义并不清楚。如“热、煮、烹、烈”等字下的四点底应是表示“火”，一些教师却不知道，甚至说成“四点水”，讲“煮”字时说煮东西时锅里要放水，所以下面是“四点水”。这样的水平对提高识字教学的效率显然是不利的。……