作者简介：刘朝晖（1973-），女，广东省中山市坦洲理工学校教师，中学一级教师，研究方向：英语教育。（广东 中山/528467）摘要：本文结合职业中学特点，从合作学习的必要性和现实意义、合作学习的实践和评价手段等方面来探讨如何在职业中学英语教学中组织小组合作学习。

关键词：合作学习；教学活动；教学评价

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0115-02一、小组合作学习的现实意义

由于中等职业教育自身的特殊性和社会上的“普高”热，职中学生的整体水平普遍低于普高学生。在激烈的就业竞争面前，职中生在文凭、学历等硬件设施方面处于相对不利的地位，他们觉得前途渺茫，学习积极性不高。但随着近年来国家对职业教育的重视和加大投入，职中生只要能正视自身的优势和特点，强化学习，提高技能，他们一样可以成为职场上的“香饽饽”。那么，怎样才能让职中生提高学习兴趣，增强学习能力，重拾信心，这就是摆在我们面前的一个课题。就英语学科来说，由于目前几乎所有的职业中学采用的仍然是大班形式上课，学生在课堂上只能被动地接受知识，缺乏口语实践机会，这对于语言课的学习，存在着不小的弊端。

相比普通高中，职业中学没有应试教育的压力，其英语教学更应从学生的实际发展需要出发，旨在提高学生的语言运用能力。中职教师更应注意培养学生的自我提升能力，并设立可行性目标，帮助学生建立自信，使他们产生学习的内在动力，开发自我潜能，形成自主学习的习惯。

二、小组合作学习的实践

笔者校选用的英语教材是高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语1（基础模块）下同》。该教材降低了词汇量，简化了语法和课文，加强了听说能力的培养。重点放在讲授英语基础知识，激发学习兴趣，培养学生积极、自主地学习英语的能力。我校英语科组积极探索、勇于实践、敢于创新，以小组合作学习的课堂教学为主要形式，采用组内合作、组际竞争、教师评价等方式，使英语课堂教学走出了一条新路。

要开展好这种小组合作学习，教师必须抓好以下几方面的内容：

（一）合理划分合作小组

教师在划分合作小组时，应遵循几个原则：（1）人人参与原则。要求每个同学都必须参加小组合作学习活动；（2）就近组合原则。以四人小组为宜，由前后两排同学组成；（3）优势互补原则。在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。各小组整体力量要力求均衡，以便更好开展组际竞赛；（4）组长负责制原则。每个小组要选出小组长，组织小组成员开展各项活动；（5）分工合作，各尽所能原则。小组长要合理分配各成员的具体分工，做到相互合作，各尽所能。

（二）有效开展课堂教学活动

1.组织预习及讨论活动

有效的预习是提高教学质量的保证。教师首先要让学生明白预习任务，如：拼读新单词、划出新课重难点等，然后再进行小组讨论。对解决不了的问题，可在课堂上向教师提出，由教师讲解或听其他组解释。如果各小组预习时对单词和课文的理解没有困难，教师可以再将课堂内容进行升华，拓宽教材，各小组根据相关任务去寻找资料，准备在上课时发言。

例如，进行“Nice to meet you”一课教学时，教师可先布置作业：How to greet each other in English? Do you have different ways in greeting friends or strangers?各小组可根据主题进行分工，利用网络、书籍等查找相关资料。课前，小组成员要提前整合好各自收集到的信息，做好分类和归纳，在课堂上，各小组依次介绍用英语打招呼的方式，了解熟人和陌生人打招呼的不同。通过这种形式，各小组用不同的途径、不同的方式掌握了同样的学习内容，并从多方面对教学内容进行了拓展，从而获得对同一事物多方面的认识和了解。

2.积极创设情景，提高学习效果

语言的学习离不开语言环境的熏陶。虽然我们的母语是汉语，但在英语课堂中，教师要尽可能地创设英语交际情景，让学生在交际中发展思维，活学活用。例如，学完《How can I get to the nearest bank?》一课后，教师可以利用多媒体，展示一幅类似于地图的图片，根据图片上列出的不同地点进行提问：How can I get to the supermarket? Could you tell me the way to the post office?等，这时候，课堂气氛立刻活跃起来，各小组七嘴八舌地开始了讨论，甚至还有同学为走哪条路更近而争论起来。待准备充分后，可以让小组代表上台，模仿问路人和指路人进行对话，练习相关的句型和短语。经过这样的练习，同学们的积极性得到了提高，小组合作得到了体现，课堂氛围也非常和谐，课堂效率自然也提高了。

·教学教法·中职英语教学中的小组合作学习3.关注每位学生的发展

小组合作学习的主体是各小组成员，虽然有的学生在此活动中表现得很积极、很好学，但同样值得注意的是还有部分不爱举手、不爱发言的学生。在小组合作过程中，教师要不停地巡视整个课堂，一方面可以回答同学们的疑难问题，另外更要注意观察同学们的表现，关注个体差异，鼓励内向、沉默的学生也能参与到小组讨论和活动中去，并且要尽量多给他们机会，提升他们的自信心。

4.及时强化学习内容

学习语言的目的是为了交际。《英语1（基础模块）》一共有10个单元，选取了跟学生生活及职业密切相关的10个话题，如购物、问路、打电话、饭店用餐等，在话题和内容方面充分考虑了学生的生活经验和所学的内容在将来生活和工作中的实用性，旨在培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。所以，教师要遵循“为用而学，在用中学，学后会用”的原则，根据教学内容，让学生在交往中学会交际，在交际中学习语言。例如，学完“Can I speak to Wang Yang?”后，可向学生提出“If you want to call your friend, what would you say? Please tell your partners.”，然后再让同学们模仿打电话的场景进行口语练习。复习时同样可以采用小组合作学习的方式，做法如下：

（1）课前准备：①布置复习内容：关于打电话的常用句型；②集体复习，准备小组竞赛。

（2）课堂操作：①小组竞赛：各小组分别派代表上到讲台，写出有关打电话的常用句型；②小组交叉检查：各小组交叉对小组代表写出的句子进行打分(包括正确度、书写工整度等)，分高者为胜。

（3）教师评价：各小组检查评定之后，教师要对学生的整体表现进行归纳、总结，要鼓励同学们的优点，同时也要对其中的不足之处提出指正，以期下一次的进步。

三、小组合作学习的评价手段

评价，是教师对学生学习情况进行反馈的重要途径。它的作用并不限于让学生了解自己与目标要求的距离，还在于通过评价来激发学生的求知欲，坚定学生的自信心。教师对学生成绩的评价要采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，注重平时学习过程的考核，要使不同层次的学生都得到恰当的评价。在实施小组合作学习的过程中，其做法如下：

1.组内评价：成员活动自评表。（见下表）

姓名活动内容负责部分完成情况自我评价

2.组长评价：各小组组长根据小组成员在活动中的表现和任务完成情况做出评价。（见下表）

姓名活动内容负责部分完成情况评价等级

3.教师评价：教师每节课填写“学生课堂互动情况评价表”，名单排列以小组为单位，以便教师了解整个小组和小组内成员的学习情况。（见小表）

学生姓名评价内容评价等级评语第

一

组

教师要结合学生自评、组长评价，再结合自己的意见，对学生做出整体评价。教师对学生的评价务必做到客观、全面，这种形成性评价可以使学生在学习过程中不断得到鼓励，产生自信心和成就感，从而转化为继续学习的动力。

四、结束语

当今社会经济迅猛发展对教育提出了种种要求，职业教育体系中众多不符合要求的环节、模式都需要改革。实践证明，小组合作学习能培养学生的团结合作精神，激发学生的学习积极性，保持乐观上进的精神状态，有助于学生形成终身学习能力，是一种行之有效的教学方式。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.

［2］钟启泉主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海:华东师范大学出版社， 2001.