柳召红

摘 要：当下，高中历史课堂教学正在实行“学讲”方式的课改新模式，对于这一课堂新模式，教师还不能很好地把握，尤其对于其核心的“放”与“收”这两个教学环节。教师结合自身的教学实际对于“学讲”方式下的“放”与“收”作了深层次的思考，并从“放”需要循序渐进、任务引领，“收”需要择准时机、提质增效两个方面展开，以使各位教师注意对“学讲”方式细节的精准把握。

关键词：高中历史；“学讲”方式；放与收；深层思考

高中历史教学是初中历史教学的延续与深化，如果说初中的历史教学更多的是要求学生了解历史知识的话，那么高中的历史教学更侧重于教会学生分析历史现象，以及运用历史的知识去思考当下的社会种种问题。为了更好地达成高中历史课程的这一任务，同时也为了更好地促进课堂教学改革，笔者所在学校大力推进课堂教学“学讲”方式，想通过这种教学模式，盘活课堂氛围，依托“需要层次理论”，建构高中历史课堂的新型运作模式。

高中历史教学在“学讲”方式下，需要重点处理好课堂上“放”与“收”的关系与时机。下面，笔者将结合高中历史教学具体谈谈对这一问题的深层思考。

一、“学讲”方式下对“放”的深层思考

所谓“放”，就是指在教师的掌控下，有目的地引导学生充分参与课堂教学，充分展现学生在历史课堂上的主体地位。高中历史课程，对于学生而言是颇有吸引力的，随着学生年龄的增长，学生有着对历史知识了解的强烈渴求，以及对种种历史现象深层原因探究的热情。……