摘要：本文依据Hymes提出的交际能力理论，就我国大学生英语交际能力普遍偏低的现状进行分析，参照交际语言教学理论和方法，进一步探讨培养当代大学生英语交际能力的有效方法和策略。

关键词：交际能力；大学生英语交际能力现状；语言输出；交际语言教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0068-02

我国的外语学习文化是以输入为主的，在外语教学中的典型表现就是精讲多练。[1]学习者在中学英语学习阶段接受了充足的以输入为主的英语教育，已经积累了大量基本知识和技能。进入大学的学生，英语语言知识丰富，应试能力相对突出。但有相当比例的大学生口语表达能力有限，在语言的实际运用能力方面有很大的不足。语言学习的目的就是交际，交际功能的缺失不得不引起广大英语教师对以往教学方式的反思，开始重视并培养学生英语交际能力，但交际教学法从开展以来收效甚微，因此，有必要结合教学来进一步分析探讨有效的大学英语交际教学，以培养学生的英语交际能力。

一、交际能力解读

从语言学角度来讲，什么是交际能力呢？美国社会语言学家Hymes在1972年首先提出了“交际能力（communicative competence）”的概念。交际能力就是人们能够传递和理解信息并在特定的语境下人际间进行意义协商的能力。交际能力除了包括语言能力，还包括恰当使用语言的能力。Canale和Swain在Hymes交际能力概念的基础上提出了交际能力的四个组成部分：语法能力、话语能力、社会语言能力和策略能力。其中“语法能力包括词条和词法规则、语法结构、句法词义学和音系学知识”[2]；话语能力其实是对语法能力的补充，把语言形式和内容相结合的语篇能力，包括口语会话和写作能力；社会语言能力即语言和话语社会文化规则的知识；策略能力中的策略指语言和非语言的交际策略，即当前三种能力之一缺乏而使交际中断或者为改善交际人们通常故意采取的交际策略。语言学上的交际能力既包括口头交际能力，也包括书面交际能力以及非语言的交际策略能力。

二、大学英语教育现状

从以上对交际能力各项的解释不难发现：大学生普遍语言能力充足但不能够恰当使用语言。即：具备一定的语法能力，但话语能力、社会语言能力和策略能力相对不足。例如，某学生通过了大学英语四级考试，毕业后参加单位组织的国外考察活动，在英语环境下，离开翻译人员就无法行动，基本的语言交际均实现不了。当然，如果该学生在国外停留的时间稍长，情况可能会有所好转，但是这种状况的出现使我们不得不对多年的英语教学模式进行反思，找到根源，对症下药，根本解决大学生英语交际能力不足的问题。

三、解决策略

1.培养大学生英语交际能力必须以学生为中心，重视语言输出。现在很多大学英语课堂教学依然是以教师讲授为主，学生很少有时间交流和互动，交际能力得不到锻炼。[3]学生在接受了多年的以输入为主的英语教育以后，已经掌握了足够的语言知识以及一定程度的自学能力，所缺乏的是交际能力，即正确运用语言的能力。因此教师应在课堂以及课外活动中为学生提供更多语言输出的机会，在输出的过程中，自然有了互动的环节进行意义协商，改善学生只能考试、不能开口说英语的情况。通过输出，让学生检验对所学知识的理解，培养和锻炼学生听说读写各项技能。

2.交际语言教学（CLT）的应用。交际语言教学（CLT）形成于70年代末80年代初，现已被语言教学界所认同。其特征是：语言教学的目标应是所有交际能力的组成部分；要教学生用语言达到交际目的；为使学习者能进行有意义的语言交际，有时更重视语言的流利程度而可以稍微忽略其准确性；交际课堂教学中，学生需在演练环境中积极参与，有效使用语言。[4]以往大学英语课堂是以教师讲授为主，学生普遍存在交际不足的情况。除了口语以外，词汇的使用也不灵活，正确处理语篇的翻译能力也显不足。为达到用语言交际的目的，课堂教学必须设计大量的交际任务让学生完成。如：group work，pair work，所有学生都必须投入其中，才能完成任务。教师还可以根据学生的兴趣爱好创设情境，让学生开展交际活动，如角色扮演、辩论等，通过大量语言实践活动把学生掌握的知识转化为语言技能，以促进交际能力的改善和提高。交际语言教学应用中应当注意文化背景的导入有助于促进学生的社会语言理解和话语分析。如：有些西方国家忌讳数字13，因为圣经记载出卖耶稣的犹大是餐桌上的第13人，因此13是个不吉利的数字；在有的地方人们摇头表示赞成（例如印度某些地区）。这些文化背景除了语言的，还有非语言的因素。所以文化背景适时、恰当地导入，对英语交际有一定程度的影响。

3.多种方法手段优化组合，提高学生英语交际能力。语言交际教学如能结合传统教学方法实施，更能体现教学效果，如：重视语言输出，让学生开口说话，在不打断学生语言流利程度的情况下，顺利开展交际的基础上，适时插入和强调语法和语言的规范要求，并模拟情景，组织引导学生进行深度实战训练，教师参与其中，对学生的课堂交际活动进行细致观察，最后给予简短总结。在英语交际教学的实施中，多媒体的优势日益突出。视听说教学过程中，多媒体功能齐全，学生不管是口语练习，还是听说训练，都能借助于多媒体获得最直接最有利的语境，学习兴趣浓厚。如：在课件中制作好视频和音频以及文字，学生在真实的语境中体验真正的交际，接着是学生讨论归纳内容，回放过程再播出相关文字作为参考，验证学生语言语法使用的正误，使交际教学与语言语法教学的结合相得益彰。另外，除了课堂交际，还可以举办外语角，给学生提供以交际为目的口语锻炼的机会，提高口语水平；与国外友好学校联系，为学生提供交友的机会，通过通话、电子邮件等形式锻炼学生的写作能力；寻求更多机会让学生作为志愿者参加国际交流活动等，全面培养和提升其语法能力、话语能力、社会语言能力和策略能力。

交际能力的四个组成部分是有机结合的，体现一个人的整体语言交际能力。大学生已具备一定语法能力，重视培养交际能力的教学并不会因此而影响其语言能力，相反，还有助于促进语法的理解和巩固。教师在教学过程中要适当把握交际教学侧重的“度”。教师应以学生为中心，了解学生各方面知识掌握的具体情况，依据学生的反馈信息制定和调整实际的英语交际教学策略，并为学生寻找和创造更多的实战演练机会，让学生能充分发挥其主观能动性，最终促进交际能力的提升。

参考文献：

[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.

[2]Canale，Michael and Swain，Merril.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing.Applied Linguistics：1980（1）：1-47.

[3]吴笛鸣.从课堂话语现状谈大学生英语交际能力的培养[J].安徽文学，2011，（8）：243-245.

[4]H.D. Brown. Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2002：245.

作者简介：龙志云（1971-），女，彝族，云南丘北人，云南文山学院外国语学院讲师，研究方向：英语教学、二语习得等。