吉桂凤

一、研究背景

语言是思维的外壳，是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体。“思维决定语言，思维影响着语言的产生和发展，语言只不过是思维的表现形式，它服从于思维并为思维服务”（王德春，2002）。思维对语言起着制约作用，一个人思维水平的高低，影响到他的语言能力的好坏：思维概念模糊，表现为用词不准确，词不达意；思维缺乏条理性，说话时会层次混乱，颠三倒四；思维缺乏严密性，说话则前后不连贯，抑或自相矛盾；思维方法片面性，极易出现强词夺理或不能自圆其说等现象。因此俄国教育家乌申斯基说:“谁要想发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力，离开了思维单独地发展语言是不可能的。”

在教学研究实践中，笔者发现，应用思维导图开展小学英语语篇教学，能够把培养学生的英语综合能力和思维训练有机地结合起来，实现语言训练与思维训练过程的“最优化”，使语言能力与思维能力同步发展。

思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。其核心内容是以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率（托尼·巴赞，2000）。

二、案例分析

本文以译林版《牛津小学英语》6A At Christmas A板块的教学过程为例，探讨如何在应用思维导图开展语篇教学的同时促进学生思维能力的发展。……