李健明

何为“教”，以孝为先，以文相授。

何为“育”，虽不能读书识字却比无知多一点努力，身体力行。

教育者在创造性地开展教育活动，发展学生的精神力量时，也焕发着教育的生命活力。学校文化下综合实践活动的构建，以“突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合”为理念，有目的、有计划、有组织地对学生的身心施加影响，让学生在富有学校文化特质的实践活动中发展自我，成长为社会所需要的人。

抛开学校教育“教什么”和“怎么教”的芜杂表象，真正的教育以发展人性、培养人格、改善人生为目的，其本质是促进人的发展，将受教育者培养成人。在这一过程中，学生自我的发展贯穿始终。每个人都以自我构建的方式存在于现实世界中，学生的行为表现、身心健康、人际关系和发展状况都受自我的制约。

一、综合实践活动帮助学生获得社会自我

人的心理发展的社会文化历史理论的代表人物列昂节夫特别强调活动在儿童心理发展中的决定作用，他阐述了外部活动与内部活动相互联系和转化的思想，即内部活动起源于外部活动，是外部活动内化的结果，而内部活动又通过外部活动而外化。

小学阶段是一个人一生发展的基础时期，个体接受社会化影响最深，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳、学习角色最重要的时期。这一时期，学生的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱。……