刘宁宁

（河北省栾城县柳林屯乡中学，河北 栾城 051430）

作为一名中学数学教师，我注意到这样一种奇怪现象：每一次考试中总有一些学生把自认为会做的题目答错。在考试当时他们浑然不觉，考试过后稍加提示便恍然大悟，后悔不迭，我们称这种现象为“会而不对”。对一个学生个体来说，这种现象看似偶然，但复犯率却很高，若深究其原因，有其必然性；就整个群体来看，这种现象具有一定的普遍性，成为阻碍学生进步的一大顽疾，使我们的教学效果大打折扣。那么“会而不对”有几种表现形式？它产生的原因是什么？如何克服、消除这一现象？我在实际教学中细心观察、多方探究、经过摸索实验，得到了一些不成熟的见解。

一、“会而不对”的表现形式

在总结学生所犯的错误中，我发现“会而不对”的形式是多种多样的，大致可以分为以下几类：①审题不清，如：题意要求选择错误的答案，学生偏偏选成了正确答案；②表达不规范，如题意是要求函数的增减性，有的学生却写成了函数表达式；③书写错误，如把坐标（0，1）写成了（1，0）；④誊写错误，如有的同学在稿纸上写的很正确，在答题纸上誊写时产生失误；⑤计算失误；⑥综合错误。

二、“会而不对”的原因探索

1.态度问题——用粗心作“挡箭牌”。不少同学把失误归结为粗心，经常用粗心作“挡箭牌”。粗心包括真性粗心和假性粗心。真性粗心是对所学知识已经达到了理解和掌握的程度，完全可以运用相关知识解决相应的问题，但是由于在解题时的马虎大意，出现了不应该出现的错误。……