广东 刘伟

目前常规职业生涯规划课教学思路有两种：一种教学思路是教师将课程全部讲授完，然后出试题对学生进行考核；另一种是教师将全部课程讲完，然后要求学生完成一份职业生涯规划。这两种教学思路的局限性都很明显。第一种教学思路采用试题考核的方式来评价学生对职业生涯规划知识的掌握程度，无法实现教学目标。职业生涯规划课程的教学目标不仅在于使学生掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，更在于形成职业规划的能力，增强中职生职业素质和职业能力，从而引导学生憧憬未来、促进就业和职业发展。因此，该种教学思路即使能引导学生在一定的程度上形成自我认识和职业意识，却无法真正锻炼和培养学生的职业规划能力。第二种教学思路意识到职业生涯规划课程的教学目标重点是培养学生的职业生涯规划能力，但它在课程结束后，让学生一次性完成职业生涯规划。由于职业生涯规划的主要产出形式是制定未来职业生涯发展蓝图，主要体现为文字和图示，而中职学生的文化基础、思维能力较为有限，他们大多难以较好地完成一份“符合自身实际和社会现实、能对自己的职业发展起到有效指导作用”的职业生涯规划。因此，第二种“一次性让学生在期末时完成职业生涯规划”的教学思路也难以真正实现教学目标。但这种教学思路“重视职业生涯规划课的实践性”的特点是值得我们重视和借鉴的。……