广东 肖 敏

一、前言

在目前中职班级管理中，班主任主要依靠班干部对其他学生进行管理，这就把一个班级的学生分为两个群体：学生干部与其他学生。学生干部成为班主任进行班级管理的主要依靠力量，是班级规章制度的直接执行者；而其他学生则成为班主任的班级管理对象。这种管理模式使得学生干部与其他学生之间存在一定的对抗性：班干部为了贯彻班主任的班级管理意图，凭借班主任授权并依据班级规章制度直接对其他学生进行管理，而其他学生由于逆反心理或纪律观念淡薄等因素，总是有意无意地挑战或违反班级规章制度。这种“对抗性”使得不少班干部与其他学生的关系紧张。班干部在日常学习、生活中往往受到普通同学的非议与刁难，这使得不少班干部不敢或不愿进行班级管理，对班主任赋予的班级管理职责采取敷衍的态度。中职班级管理因此面临“班干部职能弱化的状态”：一个班虽有近十个班干部，但能真正负责的不多。班主任也因缺乏了解班级信息的有效渠道，而不能有效地进行班级管理。实践中，不少中职班主任因班里学生频繁的“调皮闹事”而身心疲惫，甚至内心沮丧。可见，面对中职学生这一特殊的群体，原有的依靠学生干部管理其他学生的班级管理思路往往行不通。正是基于这种中职班级管理实践，我们重新定位班干部在中职班级管理中的作用，转化班干部“班级管理者”的角色为“学生服务者”，尝试构建以“三人制”学生自主管理为基础、班主任教育引导为支撑的中职班级管理模式。……