廖妤

至今还记得八年前的一天，当我怀着激动而紧张的心情走上三尺讲台，开始人生当中上第一堂语文课的时候，我的导师王运遂老师就坐在教室的后排，静静地聆听，不时地拿起笔在纸上记录着什么，眼中满是关怀和鼓励……满以为王老师会为我精心准备的这堂课而高兴，可是下课后老师却对我说了一句意味深长的话：课堂应该是学生学习的课堂。

真是醍醐灌顶，这是我第一次知道，一堂课并不是教师精心设计的一场表演。没有学生参与的课堂永远不会是一个完整的课堂。在日后从教的日子里，越发体会到老师的深意。

王老师常说：把课堂还给学生，把时间还给学生，把思维还给学生。刚开始我对王老师的做法感到很困惑，也有着种种担心：把课堂交给学生，课堂不会乱套吗？把时间交给学生，那老师干吗呀？把思维还给学生，学生能对文本进行深入挖掘吗？在聆听了王老师的几堂课后，我的种种担忧似乎都没有在课堂上发生，整个课堂反而是异常的活泼而有序。

在王老师的指导下，我也渐渐改变了观念，课堂上尝试尽量少讲，甚至不讲，以收把课堂还给学生之高效。现以学习艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》为例简述我的做法与体会。

教学《大堰河——我的保姆》时，我把学生分成两组，一组搜集有关作者个人经历的相关资料，另一组去搜集有关这首诗创作背景的相关资料。在课堂上，学生都争先恐后地想展示自己所搜集到的成果，纷纷主动要求上台发言。在让学生对诗歌进行反复诵读之后，我鼓励同学谈谈自己对诗歌的理解，学生顿时感觉到自己已然就是课堂的主人，积极性被极大地调动起来，踊跃发言，有的说在诵读当中体会到了艾青对乳母的回忆与追思，有的说还体会到了艾青在诗歌当中抒发的对贫苦农妇大堰河的感激之情和赞美之情，还有的同学甚至体会到诗人抒发的不仅仅是对大堰河的回忆与感激，还包含了对以大堰河为代表的旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，以及对这“不公道的世界”的强烈仇恨……在同学们你一言、我一语地说出了自己对这首诗的感悟之后，有一位同学在朗诵诗歌的时候，还流下了深情的泪水。

面对同学们精彩的发言，我感慨万分，深感学生的潜能是无限的，同时也更加感到王老师“把课堂还给学生”的理念的真谛所在。我们让出的课堂，恰恰是让学生思维得以纵横驰骋，语言表达得以尽情发挥的沙场……而我们该做的仅仅是做好引导，我想这是对孩子们最好的尊重。事实证明，放手让学生自学，学生所得到的远远比教师苦口婆心地讲解来得有效，感悟更深。（作者单位：南昌大学附属中学）

本栏责任编辑 汤金娥

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