刘安平

吴正宪是我国著名的小学数学特级教师，她的教育理念已被义务教育阶段数学界所公认；她的课堂教学艺术让广大的小学数学教师所折服。细品吴老师的课总让我感到真情在流淌、经验在对接、思维在碰撞，恰似一顿顿“好吃”又“营养”的大餐，让人回味无穷！现从中撷取三个教学片段与同仁分享。

真情流淌的生命课堂

在教学“面积和面积单位”时，吴老师只讲了1平方分米，没讲1平方米。接着她让学生拿着1平方分米的纸片去测量大舞台的面积，同学们兴趣盎然地奔向舞台。过了一会儿，一个胖乎乎的小男孩气喘吁吁地跑到吴老师面前，问道：“老师，有没有大点儿的东西？”吴老师及时地捕捉了学生的认知需求：“你说的大点儿的东西是什么意思？”小男孩半天才说道：“就是平方万分米，或者平方万万分米。”这时，不远处有学生说道：“那叫平方米。”这时，吴老师适时地将满脸踌躇的同学都叫了回来，进而开展对1平方米的研究。

从学生的“兴趣盎然地奔向舞台”到“满脸踌躇地回来”；从学生“气喘吁吁地问道”到“不远处有学生说道”，无一不流淌着学生的真情，学生在这一教学过程中，通过自己的体验、感悟，深深地认识到实在有必要需用再“大一点儿的东西”即“再大一点单位的东西”去简化测量较大面积的繁琐过程。这样，学生自然而然地就有了学习较大单位“平方米”的知识需求，进而使课堂也便有了活力、有了生命。

经验对接的主题课堂

在教学“质数和合数”时，吴老师创设问题情境：有两名小朋友在玩拼图游戏，小红一共有12块小正方形，小军有9块小正方形，用小正方形拼成长方形，谁拼出的长方形最多？吴老师一边说一边出示人物图像和小正方形。

师：谁会赢？为什么？可以想象，可以画图，还可以拼摆。

生：小红拼出的长方形的种类多，所以小红赢。

师：是不是小正方形的块数越多，拼成的长方形也越多？

师：如果不是，你能举出相反的例子吗？

师：哪拼成的小正方形种类的多少和什么有关呢？

“小红和小军分别用12块和9块小正方形拼成长方形，谁拼出的长方形最多？”“是不是小正方形的块数越多，拼成的长方形也越多？”“如果不是，你能举出相反的例子吗？”“哪拼成的小正方形种类的多少和什么有关呢？”在吴老师精心设计的一系列问题中，学生通过拼摆、猜测、讨论，实现了经验和结论的对接：并非小正方形的块数越多，拼成的长方形也越多。由此促使学生继而有了强烈探究新知的渴望，欲知“拼成的小正方形种类的多少和什么有关”。这样便实现了激活、利用、调整、提升经验的主题课堂。

当我走进吴老师的课堂，欣赏到巧设的情景、绝妙的问题、精彩的辩论、真实的探讨、睿智的点拨等课堂花絮，让我感受到像是吃了一份份“好吃”又“营养”的大餐。而每当这时，我就想起吴老师送给教师的四句话。

那就是：在育人的过程中，没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要；在学习的过程中，没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要；在交往的过程中，没有什么比尊重个性、真诚交流更重要；在成长的过程中，没有什么比养成良好的习惯更重要。

教师要想让课堂成为“好吃”又“营养”的大餐，需要我们不懈地努力与追求。（作者单位：江西省新余市暨阳学校）

责任编辑 周瑜芽

E-mail：jxjyjxsxl@126.comendprint

吴正宪是我国著名的小学数学特级教师，她的教育理念已被义务教育阶段数学界所公认；她的课堂教学艺术让广大的小学数学教师所折服。细品吴老师的课总让我感到真情在流淌、经验在对接、思维在碰撞，恰似一顿顿“好吃”又“营养”的大餐，让人回味无穷！现从中撷取三个教学片段与同仁分享。

真情流淌的生命课堂

在教学“面积和面积单位”时，吴老师只讲了1平方分米，没讲1平方米。接着她让学生拿着1平方分米的纸片去测量大舞台的面积，同学们兴趣盎然地奔向舞台。过了一会儿，一个胖乎乎的小男孩气喘吁吁地跑到吴老师面前，问道：“老师，有没有大点儿的东西？”吴老师及时地捕捉了学生的认知需求：“你说的大点儿的东西是什么意思？”小男孩半天才说道：“就是平方万分米，或者平方万万分米。”这时，不远处有学生说道：“那叫平方米。”这时，吴老师适时地将满脸踌躇的同学都叫了回来，进而开展对1平方米的研究。

从学生的“兴趣盎然地奔向舞台”到“满脸踌躇地回来”；从学生“气喘吁吁地问道”到“不远处有学生说道”，无一不流淌着学生的真情，学生在这一教学过程中，通过自己的体验、感悟，深深地认识到实在有必要需用再“大一点儿的东西”即“再大一点单位的东西”去简化测量较大面积的繁琐过程。这样，学生自然而然地就有了学习较大单位“平方米”的知识需求，进而使课堂也便有了活力、有了生命。

经验对接的主题课堂

在教学“质数和合数”时，吴老师创设问题情境：有两名小朋友在玩拼图游戏，小红一共有12块小正方形，小军有9块小正方形，用小正方形拼成长方形，谁拼出的长方形最多？吴老师一边说一边出示人物图像和小正方形。

师：谁会赢？为什么？可以想象，可以画图，还可以拼摆。

生：小红拼出的长方形的种类多，所以小红赢。

师：是不是小正方形的块数越多，拼成的长方形也越多？

师：如果不是，你能举出相反的例子吗？

师：哪拼成的小正方形种类的多少和什么有关呢？

“小红和小军分别用12块和9块小正方形拼成长方形，谁拼出的长方形最多？”“是不是小正方形的块数越多，拼成的长方形也越多？”“如果不是，你能举出相反的例子吗？”“哪拼成的小正方形种类的多少和什么有关呢？”在吴老师精心设计的一系列问题中，学生通过拼摆、猜测、讨论，实现了经验和结论的对接：并非小正方形的块数越多，拼成的长方形也越多。由此促使学生继而有了强烈探究新知的渴望，欲知“拼成的小正方形种类的多少和什么有关”。这样便实现了激活、利用、调整、提升经验的主题课堂。

当我走进吴老师的课堂，欣赏到巧设的情景、绝妙的问题、精彩的辩论、真实的探讨、睿智的点拨等课堂花絮，让我感受到像是吃了一份份“好吃”又“营养”的大餐。而每当这时，我就想起吴老师送给教师的四句话。

那就是：在育人的过程中，没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要；在学习的过程中，没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要；在交往的过程中，没有什么比尊重个性、真诚交流更重要；在成长的过程中，没有什么比养成良好的习惯更重要。

教师要想让课堂成为“好吃”又“营养”的大餐，需要我们不懈地努力与追求。（作者单位：江西省新余市暨阳学校）

责任编辑 周瑜芽

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吴正宪是我国著名的小学数学特级教师，她的教育理念已被义务教育阶段数学界所公认；她的课堂教学艺术让广大的小学数学教师所折服。细品吴老师的课总让我感到真情在流淌、经验在对接、思维在碰撞，恰似一顿顿“好吃”又“营养”的大餐，让人回味无穷！现从中撷取三个教学片段与同仁分享。

真情流淌的生命课堂

在教学“面积和面积单位”时，吴老师只讲了1平方分米，没讲1平方米。接着她让学生拿着1平方分米的纸片去测量大舞台的面积，同学们兴趣盎然地奔向舞台。过了一会儿，一个胖乎乎的小男孩气喘吁吁地跑到吴老师面前，问道：“老师，有没有大点儿的东西？”吴老师及时地捕捉了学生的认知需求：“你说的大点儿的东西是什么意思？”小男孩半天才说道：“就是平方万分米，或者平方万万分米。”这时，不远处有学生说道：“那叫平方米。”这时，吴老师适时地将满脸踌躇的同学都叫了回来，进而开展对1平方米的研究。

从学生的“兴趣盎然地奔向舞台”到“满脸踌躇地回来”；从学生“气喘吁吁地问道”到“不远处有学生说道”，无一不流淌着学生的真情，学生在这一教学过程中，通过自己的体验、感悟，深深地认识到实在有必要需用再“大一点儿的东西”即“再大一点单位的东西”去简化测量较大面积的繁琐过程。这样，学生自然而然地就有了学习较大单位“平方米”的知识需求，进而使课堂也便有了活力、有了生命。

经验对接的主题课堂

在教学“质数和合数”时，吴老师创设问题情境：有两名小朋友在玩拼图游戏，小红一共有12块小正方形，小军有9块小正方形，用小正方形拼成长方形，谁拼出的长方形最多？吴老师一边说一边出示人物图像和小正方形。

师：谁会赢？为什么？可以想象，可以画图，还可以拼摆。

生：小红拼出的长方形的种类多，所以小红赢。

师：是不是小正方形的块数越多，拼成的长方形也越多？

师：如果不是，你能举出相反的例子吗？

师：哪拼成的小正方形种类的多少和什么有关呢？

“小红和小军分别用12块和9块小正方形拼成长方形，谁拼出的长方形最多？”“是不是小正方形的块数越多，拼成的长方形也越多？”“如果不是，你能举出相反的例子吗？”“哪拼成的小正方形种类的多少和什么有关呢？”在吴老师精心设计的一系列问题中，学生通过拼摆、猜测、讨论，实现了经验和结论的对接：并非小正方形的块数越多，拼成的长方形也越多。由此促使学生继而有了强烈探究新知的渴望，欲知“拼成的小正方形种类的多少和什么有关”。这样便实现了激活、利用、调整、提升经验的主题课堂。

当我走进吴老师的课堂，欣赏到巧设的情景、绝妙的问题、精彩的辩论、真实的探讨、睿智的点拨等课堂花絮，让我感受到像是吃了一份份“好吃”又“营养”的大餐。而每当这时，我就想起吴老师送给教师的四句话。

那就是：在育人的过程中，没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要；在学习的过程中，没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要；在交往的过程中，没有什么比尊重个性、真诚交流更重要；在成长的过程中，没有什么比养成良好的习惯更重要。

教师要想让课堂成为“好吃”又“营养”的大餐，需要我们不懈地努力与追求。（作者单位：江西省新余市暨阳学校）

责任编辑 周瑜芽

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