梅志军

欣赏特级教师祝禧的寓言教学，尤其是她在执教《揠苗助长》时对“明理”这一环节的处理，让人耳目一新。

师：如果你就是农夫的儿子，看到禾苗全枯死了，心里一定有许多想法，回去会怎么开导你爸爸呢？农夫看到禾苗都枯死了，会伤心地说什么呢？听了儿子的话后，又会怎么说呢？同桌想象一下，演一演，看谁最能让爸爸明白自己错在哪里。

（反馈表演：指名两生表演）

师：儿子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地赶回家去——

“儿子”：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。

“农夫”：不会吧，昨天还长高一大截呢。

“儿子”：真的呀，不信，我带你看看去。看，这是不是枯死的禾苗。

“农夫”：哎呀，真的死啦？怎么会死呀？

“儿子”：你把禾苗的根拔出来，它吸收不到营养就死啦。

“农夫”：那赶快在禾苗的叶子上浇点水，让它活过来呀。

“儿子”：那可不行呀。

“农夫”：怎么不行？浇点水它就不会枯啦。

（师见“儿子”愣住了，提醒：“快告诉爸爸，禾苗是靠什么吸收水分和营养的。”）

“儿子”：爸爸，我告诉你，禾苗是靠根吸收水分和营养的，现在根都死啦，再浇水也没有用啦。

“农夫”：那怎么办呢？

“儿子”：下回再种就不能拔苗啦。

师：听着儿子的话，看着眼前枯死的禾苗，想着自己拔禾苗拔得那么辛苦，农夫好伤心，好难过，他叹了一口气说——

“农夫”：哎呀，早知现在何必当初呀！（众笑）拔苗是不能让禾苗长大的呀。以后种禾苗我可得吸取教训啦。

（生鼓掌）

师：是呀，禾苗的生长需要阳光、水分和养料，在土壤中慢慢长大，这是禾苗生长的规律。农夫急于求成，操之过急，所以坏了事儿。这个寓言告诉我们办其他事情也一样，都急不得。现在这个农夫是懊悔不已呀，他发誓以后再也不拔苗了。到了第二年，农夫又种禾苗了。这回，他吸取了上一次的教训。可是你们知道吗，农夫种的禾苗最后又都死了。禾苗怎么会死的呢？请同学们小组合作编一个新的寓言故事。看谁的故事编得棒。（生合作编故事）

生：“第二年，农夫又种禾苗啦，他吸取了教训，不去拔苗。他想，儿子不是说过不能急吗，就让它慢慢长大吧。于是农夫不管不问，田里长了许多杂草，禾苗的叶子上都是虫子。最后，禾苗又死啦。”

师：真棒，你的故事告诉我们什么呢？

生：不能一会儿这样，一会儿那样。

师：明白了，办事情不能太性急，但是也不能走向另一端，为了怕犯错误，就连正常的事情也不去做了。

中国古代的寓言源远流长，总是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。虽说是民间口头创作，但在先秦诸子百家的著作中大放异彩。于是，教师对寓言高山仰止，教学也随之让学生觉得高深莫测。本应让学生在讲故事、演故事上花功夫，却在字词句段篇的训练上纠缠；本应让学生在感受故事中的人物形象上花心思，却在直白枯燥的说教上纠结。于是，学生渐渐丧失了阅读寓言的兴趣。其实，儿童课堂应该“儿童化”，寓言教学最好的方式就是把寓言当做故事来教。爱故事是孩子的天性，听故事，讲故事，如果还能表演故事，那他们更是乐不可支。寓言就是最好的剧本，学生是天才的演员，他们演绎的形象一定荒诞而充满童真童趣。那教师如何导演，祝老师给了我们示范：在“儿子”困惑时，给他点提示：“快告诉爸爸，禾苗是靠什么吸收水分和营养的。”在“农夫”独自后悔时，让他当众倾吐：“听着儿子的话，看着眼前枯死的禾苗，想着自己拔禾苗拔得那么辛苦，农夫好伤心，好难过，他叹了一口气说——”；当学生觉得已经结束时，又给了他们新的启示“到了第二年，农夫又种禾苗了。这回，他吸取了上一次的教训。可是你们知道吗，农夫种的禾苗最后又都死了。禾苗怎么会死呢？请同学们小组合作编一个新的寓言故事。看谁的故事编得棒。”

用学生喜欢的方式“告诉”他们道理，那这样的道理才真切。盐化入水中，看不到盐，却尝到了盐味。用学生喜欢的方式学习寓言，还会有意想不到的收获——“他们竟成了小小哲学家，自己创造出属于自己的寓言故事了。” （作者单位：江苏省大丰市大桥镇第二中心小学）

□责任编辑 徐纯军

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