陆友松

《推敲》一文是苏教版国标本五年级的一篇课文。整个故事情节动人，再现了唐朝著名诗人贾岛苦苦吟咏、专心推敲的诗人形象。就这篇课文而言，要教些什么，怎么去教，特级教师卢谦以他多年追求的“简约语文”教学，给我们做了生动具体的诠释，散发出无穷的魅力。

务本——以学生为本，以文本为本

师：我们知道“推敲”一词有一段来历。它既是一个千古传诵的文坛佳话，也是一个感人至深的传奇故事。这节课我们就来好好读一读、品一品这个故事。（生读课文2～7自然段）

师：读完了吗？这个故事是怎么发生的呢？我请一个同学读课文的第二段。其他同学边听边看边想，你从这段话中获得哪些信息？

生：我感到贾岛拜访自己的朋友，摸了好久才找到朋友的家，说明李凝家很难找。

生：我从“郊外”看出李凝家很偏僻。

生：李凝住的地方很宁静。

师：你从哪些地方读出很宁静？

生：月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。

师：你为什么从这感觉到很宁静呢？

生：不宁静的话敲门声就不可能惊醒沉睡的小鸟。

师：你真会读书！还获得了哪些信息？

生：我觉得李凝是一个隐士。

师：书中没有说他是隐士，但有一个词能告诉我们他住的地方。

生：我认为是《题李凝幽居》的“幽”字。

师：为什么你觉得这个字告诉我们李凝是隐士呢？

生：因为幽居的意思就是隐居。

师：你想说的意思我明白了，但要表达更准确.谁来帮她重说？

生：就是基本上没有邻居，一个人住在外面，所以说他是隐士。

师：大家对这一段理解得很好。我们还能读出些什么，自由读。

生：摸了好久才摸到，我体会到友谊很深。

生：我通过“拜访”这个词，看出贾岛对李凝非常尊重，说不定李凝的才华比他还要高。

师：同意吗？

生：我从留了一首诗来看出两人友谊很深，一般人不会作诗留下来。

师：刚才他说通过“拜访”这个词看出贾岛对李凝的尊重。看来李凝是个隐士，是个有学问的人，是不是？“拜访”改成“访问”行吗？

生：不可以，体现不出来贾岛对李凝的尊重。

师：刚才我们获得了这么多信息，主要告诉我们哪些信息呢？

生：贾岛拜访一个叫李凝的朋友，他不在家，贾岛就把一首诗留了下来。

师：是不是告诉我们这个？（板书：即兴写诗。出示《题李凝幽居》。生读）

师：贾岛把诗留了下来。第二天他骑着毛驴返回长安。半路上又发生了什么事情呢？请同学们默读课文第三段。（交流）

生：贾岛骑着毛驴，思考诗中“推”好还是“敲”好。

师：你从哪儿看出来是思考？

生：我从“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城”看出来的。（师板书：斟酌文字）

师：贾岛骑在毛驴上，怎么斟酌文字的，请同学们读读课文，做做贾岛的动作。

师：谁上讲台来表演表演贾岛的动作，大家评议评议他表演得怎么样。（一生上台表演）

生：他只把推门、敲门的动作演示了一遍，很不够。因为贾岛在斟酌文字，应该反复做“推”和“敲”这两个动作。

生：我觉得他没有把贾岛沉思的神态演出来。贾岛是不知不觉进的长安城，可见他斟酌得很投入。

……

师：那贾岛吟哦什么呢？

生：“鸟宿池边树，僧推月下门。”“鸟宿池边树，僧敲月下门。”

师：现在谁来台前做做贾岛呢？（师指名上台，生精彩表演引起同学们的笑声）

师：你们这些大街上的行人啊，都笑些什么呀？

生：大家快瞧那个和尚，奇怪吗？他在比比划划的，干什么呀？

生：笑这个人是不是痴子呀，还是中了什么邪？

师：你看，贾岛多痴迷啊！

生：喂，我们在笑你呢，你看见了吗？当心从毛驴上摔下来啊！

生：他好滑稽呀，我们都在笑他，他怎么没有感觉到呢？

师：同学们，大街上行人的笑声他听得到吗？

生：听不到！

师：大街上来来往往的行人他看得到吗？

生：看不到！

师：韩愈的仪仗队他看得到吗？

生：看不到！

师：是啊，此时的贾岛“不知不觉”，全身心投入，已经到了一个忘我的境界啊！

什么是务本？这里的“本”有三层含义：一是语文课应该以学生为本位，二是注重语文学科的本体，三是强调文本本身。在教学中如何凸显“本体”意识，我们从上述教学片段中可以窥见一二。首先，无论是教师的提问、引导，还是学生对文本的体验感知，或是生生之间的交流、思辨，都紧紧围绕学生这一中心，体现学生的主体地位。其次是在教学过程中卢老师始终以文本为依托，引领学生走进文本，在品味文本语言中引导他们去发现，并坚持从文本中来到文本中去。既让学生读出所感所悟，又读出所疑所惑；既让学生读懂语句，又品出语句中蕴涵的情意。再次彰显师生间的和谐对话。整堂课自始至终都是师生、文本之间的平等对话，既有文本与学生之间的无声交流，又有学生与教师之间的有声对话，更有教师、学生、文本三者之间直接有效的智慧交锋。

求实——实在品文析字，感知形象

师：贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然连冲撞了韩愈的仪仗队也不知道。知道韩愈是什么人吗？他也是唐朝的大诗人，正在京城长安做官。多大的官呢？相当于现在首都北京市市长兼公安局长。当时冲撞了市长兼公安局长的仪仗队那还了得？轻则大刑侍候，重则丢掉性命。（生笑）贾岛是怎么跟韩大人解释的呢？请大家做贾岛，说给你的同桌听。endprint

生：我昨夜去拜访一个叫李凝的友人，谁知他不在家，我写了一首诗在他家门上。今天回想起，觉得诗句中有一个字似乎有些不妥，我不知道是用“推”好，还是用“敲”好。

生：韩大人，贫僧昨夜去拜访友人，可是没有见着。我虽然没有见到他，可是昨晚月色美好，一路上心情舒畅，我的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟，美好的情景使我诗兴大发，我写了一首诗留了下来。可是我觉得诗句“僧推月下门”中的“推”似乎有些不妥，我正在考虑到底用“推”好还是用“敲”好。我正在犹豫不决时，没想到冲撞了您的大驾，求您宽恕。

师：听了贾岛的话，韩愈思索了一会儿，认为用“敲”字好。他有哪几点理由呢？

生：用“敲”不但表明你是一个有礼貌的人，而且还能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。

师：用“敲”字好，有三点理由。那么，这里的“宁静”能不能换为“安静”呢？

生：不能。

师：你们推敲推敲，为什么不能呢？

生：我觉得“安静”和“宁静”都表示静，但“宁静”静的程度深。

生：我觉得“宁静”还表示一种很幽美的静。

师：贾岛听了韩愈的话，连连点头。后来这首诗中的“推”就改成了“敲”。（板书：韩愈解疑）

师：家境贫寒的诗人贾岛和大诗人韩愈，尽管地位悬殊，但对诗歌的共同爱好使他们成了好朋友，演绎了一段文坛千古佳话。历史上的贾岛究竟是怎样的人呢？（课件出示贾岛的生平介绍）

师：看了贾岛的生平介绍，你对他又有哪些新的认识呢？

生：贾岛是晚唐“五律”的领袖。

生：贾岛是个一生为写诗洒尽心血的人。

生：贾岛虽然早年出家为僧，但他有雄心，有志向。

师：你是从哪儿发现的？

生：从“十年磨一剑，霜刃未曾试”可以看出。

师：你有一双发现的眼睛，读出了诗句的内涵。同学们，你们看贾岛有一个雅号，叫——

生：（齐）“苦吟诗人”。

师：是的，贾岛以他对诗的不懈追求，以严谨的创作精神，以苦思苦吟的实践，锤炼出许多精品，从而在诗人辈出的唐朝有了一席之地。让我们一起来读一读他写的一首五言绝句。（投影出示：二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。）

师：这首“五绝”意思是说，两句诗苦思了三年才得以吟出，吟成后不禁双泪长流。你们说，他流出的是什么泪啊？

生：是高兴的泪。

生：是自豪的泪。

生：是激动的泪。

生：是辛酸的泪。

……

师：是啊，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。任何事业的成功，不下一番苦功怎么行呢？

著名语文教学专家朱作仁教授在多年前提出语文课应当“真实、朴实、扎实”。一直到今天，我们还看到很多高耗低效的场面课、虚假过剩的煽情课、形式主义的作秀课。语文课堂教学应“实”在何处，卢老师的教学策略值得学习：其一，“实”在品文析字。在教学“贾岛是怎么跟韩大人解释的”时，卢老师创设情境，鼓励学生揣摩人物内心，推想解释内容。这不仅让学生在角色转换中走进了文本，感知了人物，而且利用文中空白锻炼了口语表达能力。在理解“宁静”时卢老师提出能不能换为“安静”。学生咬文嚼字，体会到“宁静”还表示一种很幽美的静，既体会到作者用词的准确、形象，又在学《推敲》中学习推敲。其二，“实”在形象感知。贾岛是什么人？是一个门第寒微的穷苦人，是一个数次应举不得志的失意人，是一个迫于生计栖身佛门的苦命人。为了让学生了解贾岛，卢老师引领学生在反复体味诗人“苦思苦吟”的创作背景中读懂人物，读懂他“一吟双泪流”背后的艰辛。如此，一个真实的贾岛形象刻印在了所有学生的心中

有度——把握好文本生长与拓展的度

师：孟子说：“尽信书，不如无书”。意思是不要一味相信书本，要有自己的思考和怀疑的态度。贾岛反复推敲，拿不定主意，说明用“推”也有一定的妙处。你觉得“推”好在哪里？

生：“推”让人感觉到诗人没有考虑太多。

生：我觉得用“推”反而可以看出诗人与李凝关系不一般，不需要太多的礼节。

师：“推”好还是“敲”好，这是一个千古难题，也是一个文坛公案，至今仍争论不休。请默读下面两段话，说说自己的想法。（出示：有专家说，韩愈认为“敲”字佳，与他官员的身份有关。“敲”较之“推”，更谨慎，更周全，更合乎常理。但贾岛是个僧人，僧与官不同，讲究逍遥自在，随缘放旷，随手“推”开月下门，了无挂碍。

著名画家吴冠中说：“敲则有声，与静对照。但静与闹之对照是否破坏了整体调子，夹进了音响反而在画面落下了败笔。推门，无声，只着笔于推的动作，画出了运动中的线，与‘宿相对照，显得比‘敲更和谐，不失画面的统一。”）

师：读完这两段话有什么想法？

生：韩愈认为“敲”字好，与他的身份有关，不同身份的人或许有不同的感受。

生：吴冠中从绘画的角度认为“推”比“敲”更和谐。

生：看样子，“推”好还是“敲”好，还没有定论。

师：是啊，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。或许，每个人从不同的角度看问题，得到结果也会不一样，可谓是“仁者见仁，智者见智”。

师：同学们，古人写诗、作文时推敲文字的故事很多，请看——（投影出示：春风又绿江南岸）

师：大家看，这句诗句中哪个字用得最好？

生：绿。

师：王安石在用“绿”字之前，曾用过哪些字呢？

生：春风又入江南岸。

生：春风又满江南岸。

……

师：诗人为什么不用“入、满、到”这些字，而用“绿”呢？

生：因为“绿”字把无形的春风形象化了。

生：“绿”字写出了春天的特点，让人联想到春天生机勃勃的景象。

……

师：大家品评得有滋有味。让我们齐声读——

生（齐）：春风又绿江南岸。

师：请大家再看一句宋词，横线上可以填哪些字呢？（投影出示：红杏枝头春意_____）

生：红杏枝头春意浓。

生：红杏枝头春意美。

师：那么词人究竟用的是什么字呢？，请看——（出示：闹）词人为什么用“闹”呢？推敲推敲，用“闹”好在哪里？你仿佛看到、听到了什么？

生：“闹”字写出了红杏很多。

生：一个“闹”字，我仿佛看到枝头上红杏你不让我，我不让你，仿佛在比美。

生：“闹”字把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。

师：你仿佛听到了什么？

生：我好像听到了蜜蜂“嗡嗡”的声音。

生：我仿佛听到红杏在迎着春风呵呵地笑呢！

师：看，“闹”字将枝头红杏的特点写活了。清代国学大师王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹字而境界全出。”

……

“度”是哲学层面的一个概念。作为语文教学的主体——教师和学生在文本解读中必须把握好“度”，不能超越或不足其“度”。在上述教学片段中，究竟用“推”好还是“敲”好，卢老师让学生默读有关资料，让他们仁者见仁，智者见智。一方面，学生在教师智慧灵性的引领中，学会质疑，学会思考；另一方面，学生在创造性的思辨与交流中，使静态的文本焕发出活泼、新鲜的生命力，进而享受阅读带来的精神愉悦。更重要的是，这样的文本拓展适度，既让学生跳一跳够得着，又让他们在揣摩文字的过程中学会思考，让课堂教学有了“思想的魅力”。有关“绿”和“闹”这两个字的推敲，拓宽了学生语文课外学习的效度，而且使他们在开阔视野的基础上“得意”而不“忘言”，真正品尝到语文学习的芳香与魅力。（作者单位：江苏省宝应县实验小学）

□责任编辑 徐纯军

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