黄慧

摘 要：根据《义务教育地理课程标准》编写的系统反映地理学科内容的教科书，最具代表性。但限于学生的地区差异、认知水平差异和理解水平差异，统一的教材不能满足学生的地理学习需求。在教学实践中教师要整合有效的教学资源，补充适合学生的素材，从而达到最佳的教学效果，把统一的“教材”整合成适合学生学习的教材即“学材”。

关键词：教材；学材；整合

一、整合依据

教材分析：

本节课是人教版八年级上册地理第二章《中国的自然环境》第一节内容《地形和地势》，本节内容与中国的气候、河流、自然灾害和经济发展联系紧密。

本节内容分为“地形复杂多样，山区面积广大”和“地势西高东低，呈阶梯状分布”两部分。第一课时完成“地形复杂多样，山区面积广大”部分教学。该部分教材以地图、景观图和文字结合的方式呈现教学内容，编写顺序是先介绍地形区，再在活动题中介绍构成我国地形的骨架——山脉。教材编写顺序和学生的认识顺序存在差异，在教学中笔者对教学内容的顺序加以调整。

学生分析：

南京属于平原地区，大部分学生不熟悉其他地形，对山区发展经济的有利和不利条件缺少感性认识。平时课堂练习以习题为主，交互式的练习少，而恰是交互性的练习更能激发学生的兴趣。基于以上原因，笔者补充了青藏高原景观视频和山区经济发展情况的视频，并制作了交互式的Flash动画练习，现场进行课堂反馈。

二、整合方式及分析