张忠

新课程标准提倡培养学生发现问题、解决问题的能力，提倡学生的探究性学习，而问题的提出是探究性学习的开始，牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”开始的，佛莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的，有了问题才会引发思考，有了思考，才会有获得独特思路的可能。我认为“问题”可以由教师设计，也可以由学生自己设计。学生通过对教师设计的问题或自己设计的问题进行思考分析，并进行一些探究活动，最后获得相关知识或体验过程方法，这样，问题的解决是经学生自己探究获得的，不易遗忘，并能更好地理解科学的本质，培养和锻炼学生解决问题的能力。

那么，如何科学地为探究活动设计“问题”呢？下面谈谈几点看法。

一、教师的“问题”设计

1.“问题”设计要去“标准化”而有开放性。

“标准化”的问题答案往往是唯一的，学生在分析过程中只能按固定的思路去想，很难培养学生的创造性思维，也不利于学生的个性发展；然而，开放性的问题，要求学生从不同的侧面、不同的角度，用不同的方法去分析和解决问题，学生或者能得到不同的答案或者殊途同归，这不仅能极大地调动学生的积极性，而且有利于学生探究能力的提高和个性发展，使“问题”真正起到引导学生探究性活动的作用。

2.“问题”设计要去“陈旧化”而有创新性。

在当今世界，科技迅速发展，社会生活丰富多彩，网络逐渐普及，高中生可说是见多识广，如果设计的问题陈旧面窄，学生不但没有兴趣而且显得教师知识有限，方法死板；……