周玲琴

“好记性不如烂笔头”可这样理解：记性再好的人也没有多做作业的人记得更牢固。所以许多老师提倡多写多练，特别是对基础知识，如：抄词语、看拼音写词语等练习。

想到我第一年上班的情景，那时我很“卖力”，每天5点后才回家，学生默写差，于是默了再默再默再默……期末时，学生成绩却和其他班的学生没有多少分别。我开始思索“题海”是否应真正成为学生“生存”的出路？题海可以理解为无数的题目，就像海洋那样无边无际，做也做不完。生存则主要指学生能较好地掌握知识。总结六年的工作经验，我确立了自己的教学理念：注重文本、题型等的解读，不让低年级学生在“题海”中求“生存”。

一、体验各种方式，让识字形象有趣

1.猜谜法。参与活动是学生喜欢而且愿意的环节，所以在认识生字的时候，结合一些谜语让学生记住字比直接记生字的效果要好得多。例如：王先生和白先生一起坐在石头上（碧）；一个日本人拿着一把刀杀了一口人，留下四滴血（照）；一只无尾羊，坐在器皿上（盖）。这样学生可以在游戏中加深记忆。

2.加减法。并不是所有的字都可以编成谜语的，那么怎么办呢？可以让学生做做加减法，在学生的心中加减法只有数学课才用得到，在识字中用加减法会不会也很有趣呢？例如：柏-木+单人旁=伯，那么学习新字“换”的时候就可以问学生，如果用加减法你是否可以认识这个字呢？学生会告诉你：王之涣的“涣”减去三点水加上提手旁就是“换”了，这个“换”，是要动手完成的，所以用“提手旁”。