许文超

摘 要：本文主要是通过文献资料法、专家访谈法对近些年对外汉语语法教学的的相关方面的研究现状进行考察，主要是从对外汉语语法教学的理论基础、对外汉语语法教学的基本原则、对外汉语语法教学模式这三个方面为切入点，以期为研究者整体的把握对外汉语语法教学的研究现状，并且为以后的研究提供研究思路。

关键词：对外汉语 语法 语法教学 汉语语法

一、外汉语语法教学的理论基础

坚实的理论基础能够为我们指明正确的研究方向，众多的专家及其学者对对外汉语语法教学的理论基础进行研究，这样能够使得我们站在一个相对正确的基础之上开展我们的研究，这样才不至于使得研究的方向出错。在对外汉语语法教学的理论基础方面孙德金、邵敬敏、卢福波等相关学者对其有着各自的看法和研究。[1]

孙德金在这方面的研究较多，他曾在多篇文章中阐述，传统语法是对外汉语语法教学的理论基础。他认为，第二语言语法教学的根本任务就是帮助学习者在语法范畴意义和相应的语法形式之间建立联系。如果二者结合得好，及时是汉语中的特殊句式，也不难习得。而传统语法重形式和意义的统一恰恰符合教学语法的根本任务。另外，传统语法在本质上也是教学语法，这就决定了其理论基础地位。最后，传统语法还不断借鉴其他理论成果，例如，他认为，尽管主要研究语言历时演变的语法化理论属于理论语法，但恰当的运用，也能促进教学，因此，强调传统语法的基础地位并不排斥其他理论。总之，在回归传统语法的背景下，对外汉语教学语法体系的修订和完善要以传统语法为基础。 [2]

此外，邵敬敏在《语法本体研究与对外汉语教学》中强调汉语语法本体研究对对外汉语语法教学具有不可替代的作用，实际上也是将传统语法作为对外汉语教学语法体系的基础；卢福波也在文章中强调对外汉语教学应以汉语本体研究为动力推进教学。[3]

二、对外汉语语法教学的基本原则

所谓原则是指，观察问题、处理问题的准则。对某一问题进行研究必须要遵循一定的方法和程序，这样能够使得我们遵循相同的准则去研究同一事物，使得我们的研究具有可比性，否则就没有办法进行研究、对比、借鉴。众多的专家学者对对外汉语语法教学的基本原则进行探讨，有的学者观点相似，然而有的学者的观点与前人不同，其中比较有名的研究者是卢福波、赵金铭、陆俭明、赵金铭。通过对这四位研究者的观点进行分析我们可以总体上把握对外汉语语法教学的基本原则，为以后的研究提供一个准则。[4]

赵金铭在20世纪90年代初就根据外国人学汉语的目的，提出了对外汉语语法教学中应该解决的一些原则问题。他指出语法教学中的语法是教学语法而不是理论语法，是教外国人的语法而不同于教本族人的语法，语法教学应当从意义到形式而不是从形式到意义，教学语法不仅是分析的语法更是组装的语法，不仅是描写的语法更是讲条件的语法，教学中不是孤立的讲汉语语法而是在语际对比中讲语法。[5]

卢福波则根据第二语言习得者的特点及其需要，从宏观的角度，将对外汉语语法教学的基本原则总结为一下八项：实用原则、针对原则、复式递升原则、细化原则、简化原则、类比原则、解释原则、操练原则。这八项原则是对外汉语语法教学最基本的原则，它们之间是相辅相成，相得益彰的关系。

上述两位学者所提出的语法教学的基本原则有共同之处，如赵金铭提出的语法应是教外国人的语法而非教本族人的语法，就要求对外国人讲的语法要深化和细化，一般规则下还要有细则；卢福波也提出了细化原则。可以说后者是在以往的研究基础上发展的。

另外，陆俭明和赵金铭都提出过语法教学应当分阶段进行的原则，不同的阶段有不同的教学目的和内容。如赵金铭主张“初级阶段是以形式语法为主，辅以简明、适宜的语义说明；中级以语义语法为主，用已学过的语言形式加以验证；高级阶段注重语义理解与表达而不囿于语言形式，却特别注意应用的得体，自不待言。从形式语法辨正误--语义语法辨异同--语用功能语法辨高下的教学过程。[6]

三、对外汉语语法教学模式

教学模式是在一定思想理论指导下，根据一定教学目标而设计的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。各位学者对于教学模式的思考比较多。最初传统的语法教学模式主要偏重语法形式，主要有两种，一种是基于教科书和精度课本上的语法点进行教学，另一种是中高级阶段的专门语法教学。这样的教学模式存在很大的问题，学生对于句法结构缺乏深层次的认识，不了解结构成分之间的关系及语序成因，更不了解在什么语境下使用恰当，没有考虑到人们的认知规律。[7]

后来基于偏重语法形式的教学模式的弊端，学者们提出偏重语法认知讲解的教学模式，它虽然以认知理论为基础，但没有真正把学习者汉语学习的目的放在第一位。上述两种教学模式都仅局限于某一特定的范畴，或结构或认知，近年来许多学者打破这种局限，提出多种多维一体的教学模式。不同的专家学者通过各自的研究实践提出了不同的教学模式，我们要用批判的眼光去看待，不能用静止的思维模式去探究，当今的世纪的网络十分发达的，科技也在进步，我们要善于和利用，这样才能探究符合当代的正确且有效地语法教学模式。[8]

首先卢福波认为“第二语言学习是一个高层次的整合过程，这种整合既要有具象的形式特征，又要有抽象的逻辑认知理据；既要强化到熟练掌握的程度，又要能够准确得体创新应用”②，因此，他主张将偏重语法形式和偏重认知讲解的教学模式有机结合起来，构建出“认知——强化——创新”三位一体的教学模式。[9]

李晓琪针对传统的语法教学模式的缺陷以及对外汉语语法教学的特点进行思考，设想建立“词汇——语法教学模式”具体设想如下：建立以虚词为核心的词汇——语法教学模式；筛选、突出实词难点，加强词语搭配的学习；着眼于篇，在语法与语篇之间建立有机的联系。赵金铭于2005年提出的句型教学法这一模式非常相似，他们都是以Nattinger和DeCarrico在20世纪90年代提出的的“语块理论”为基础。虽然这种教学模式几近理想模式，但在本人看来，在实践操作上是难以把握的。

杨惠元提出“强化词语教学，淡化句法教学”的教学思想。也就是说，把词语教学放在语言教学的中心位置，通过讲解词语之间的搭配规则，向上向下拓展，使学生掌握语素组合成词，词组合成词组和句子的规则，至于句法教学，则只教授基本句型及其使用条件，对句法规则不做过多过细的讲解。[10]

张宝林从对外汉语语法知识课教学是教用法的根本的目的出发，针对对外汉语教学中实际出现的一系列问题，提出“用法主导的教学模式”。即“教学的根本用法是教用法；教学内容由词类和句法、虚词、语段三分天下；教学方法以归纳法为主，并与演绎法恰当结合；强调精讲多练，学以致用；教材则简明扼要，通俗易懂，便于使用；而以结构、语义、语用三方面的正确表现作为考核与评价的基本依据。

参考文献：

[1].孙德金：对外汉语语法教学中的形式与意义，《语言教学与研究》，2007年第5期

[2].孙德金：语法不教什么`—对外汉语语法教学的两个原则问题，《语言教学与研究》，2006年第1期

[3].邵敬敏、罗晓英：语法本体研究与对外汉语语法教学，第八届国际汉语教学讨论会，2005.7，北京

[4]. 卢福波：语法教学与认知理念，《汉语学习》，2007年第3期

[5].陆俭明：“对外汉语教学”中的语法教学 ，《语言教学与研究》，2000年第3期

[6].赵金铭：对外汉语教学语法与语法教学，《语言文字应用》，2002年第1期

[7].李晓琪：关于建立词汇—语法教学模式的思考，《语言教学与研究》，2004年第1期

[8].杨惠元：强化词语教学，淡化句法教学—也谈对外汉语教学中的语法教学，《语言教学与研究》，2003年第1期

[9]. 卢福波：语法教学的基本原则与操作方法，《语言教学与研究》，2008年第2期

[10].张宝林：对外汉语语法知识课教学的新模式，《语言教学与研究》，2008年第3期endprint