王雁

【摘要】在英语学习过程中，写作既是外语教学所要达到的目的之一，又是重要的教学手段。如何有效地进行英语写作教学、提高学生的书面表达能力就成了初中英语教师在写作教学中亟待解决的问题。

【关键词】初中英语作文 教学现状 常见问题 应对策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0101-02

英语写作是英语教学中语言运用的实践环节，是初中英语教学中的难点。中考英语写作从无到有，所占比分不断增加。然而在初中英语教学阶段，不少学生对英语写作一筹莫展。为了促进写作教学，在本文中笔者结合目前初中英语写作的教学现状，分析了初中英语作文中常见的问题，并提出解决这些问题的相应对策。

一、初中英语写作的教学现状

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，然而，笔者通过调查发现，事实远非如此。究其原因：（1）教师方面。由于新教材的内容较多，不少教师在教学过程中一味追求课时进度，课堂上指导学生写作的时间很少。另外，由于学生人数较多，批改也不可能做到面批，只注重语言的准确性，而忽视了其他写作技能。这样一来，学生失去了英语写作的热情，而老师也往往由于学生进步缓慢而感到失望。（2）学生方面。首先在心理上，大部分学生对英语写作有畏惧心理。其次在语言上，大多数学生的作文词汇贫乏，语句缺乏连贯性。这些原因造成了学生从最初的不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。

二、英语写作中常见的问题分析

（一）审题不清，语篇布局能力较弱

很多学生拿到题目，没有审清题就洋洋洒洒写了一大篇，却东一点，西一点，想到什么说什么，没有一个中心做支点，到头来让读者觉得文章东拼西凑，不知所云。这种作文，仅仅是句子的简单，生硬的堆砌，缺乏合理的组织，有序的过渡和自然的衔接。例如：以“His enjoyable life”为题写一篇短文，介绍学校一位喜欢中国文化的美籍教师在上海的日常工作和生活情况。文中题目已给，即中心已确定。可很多学生没有审清题，落笔就开始描述，结果内容倒是不少，可没有任何逻辑顺序，看不出各部分之间的联系，最后以“Such is our teacher—a kind and interesting man.”结束，完全没有体现题目要求的中心“His enjoyable life”。只有少数同学从日常工作和生活两方面对其一一描述，最后以“This is his life in Shanghai.”点明主题，体现了较强的逻辑性。写作缺乏逻辑性的根本原因是学生缺乏篇章结构知识，不善于从整体上把握全文，而且缺乏一定的写作技巧。

（二）词汇量掌握不够和用词缺乏准确性

在写作中，学生掌握的词汇量较少，许多内容想表达而无法表达，因此文章达不到规定的字数，且有些词使用有误，如：我喜欢夏天游泳。好多学生错译成：I like swim in summer.正确翻译应是：I like swimming in summer. 此外，英文中有衍生词的变化，如health（名词），healthy（形容词）等。学生经常会在写作中犯这样的错误“Eating vegetables is good for our healthy.”本句应是“Eating vegetables is good for our health.”

（三）不熟悉语法规则和句型句式， 以中文语篇思维模式来套用

主要是学生没掌握好英文中出现的人称、数和时态等的变化。特别是动词第三人称单数的变化以及主格、宾格的不同用法。所以学生往往会在作文里出现类似这样的错句，如“He helps he mother do homework.”等。我们知道中文里没有时态的复杂变化，而英语中则有复杂的时态变化，如“She goes shopping yesterday.”等类似这样时态错误的句子。复杂的人称、数和时态等变化成了学生英语学习以及提高写作能力的一个特大难关。

在学生的写作中，我们还常常会发现Chinese English.如：我们非常喜欢卡通片。学生就会按汉语思维逐字来翻译“We very much like the cartoon.”殊不知英语中very much是修饰动词，正确的句子表达是：We like the cartoon very much.这样的写作思维使文章中出现了更多的Chinese English。所以平时教师在课堂教学中要有意识引导学生用英文思维模式来思考。

三、应对策略

针对上述问题，笔者认为从以下几个方面对学生进行指导是非常必要的。

（一）培养写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”因此在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题（如“Who is your favourite superstar？Why？”等）或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点，使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。

（二）学会审题

教师要指导学生在审题时要围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语，为撰写初稿做好准备。并且要认真审读图画或提示，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，先列出写作提纲，明确哪些该详写，哪些可略写，以保证文章切题。

（三）提高语篇布局能力

英语作文结构一般分为三部分：开头（Beginning）、主体（body）、结尾（ending）。段落的第一句，往往是“主题句”（topic sentence），把本段的中心思想点明，随后便是若干个“支承句”（supporting sentences），用以支持主题句所提出的观点。“篇”是最终目的，教师要培养学生把语法、内容和文章体裁有机结合起来的能力。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等；词汇衔接包括复现关系和同现关系；逻辑关系可分为增补、转折、原因和时间四类。因此书面表达不仅仅是“句子堆积”，要注意文章的连贯性和逻辑性。

（四）加强词汇和基本句型训练

熟练掌握丰富的词汇和常用句型是写好英语作文的基础。在九年级英语学习中，学生已基本学完了初中的所有词汇和句型，但学生对词汇和句型掌握是零散的，没有构成一个系统的词汇和句型框架，因此他们常常找不到适当的句型去表达所写内容。所以建立常用词汇和句型库是非常必要的。为此，我挑出初中重要必备词汇和常用句型，汇编成册，人手一本，利用早读和课后时间，督促学生进行背诵，并每天抽出5分钟进行词汇和句型的检测。为了让学生更好地掌握这些词汇和句型，我还精心设计了词汇填空、句型的同义转换练习及英汉互译的练习，取得较好的效果。加强背诵，为写作积累大量的素材：重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节，做到天天记。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础

（五）加强语法基础专项训练，培养英语思维习惯

由于中英文化背景的差异所造成的思维方式不同，学生在英语写作时出现了许多的语法错误。如汉语中没有主谓间数的关系，谓语不存在第三人称单数问题，谓语部分也就不需要主语的不同而做相应的变化。常见的错误表达如“My mother like shopping.”应改为“My mother likes shopping.”因此语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，调动学生的参与积极性，培养学生的分析和归纳能力，并对学生加强语法专项训练。

在教学中，要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，创设良好的英语语言环境，逐步培养学生良好的英语语感，为英语写作打下良好的基础。英汉互译是一种培养学生语言意识的好方法。从单词、句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等入手，通过对照比较，让学生了解两种语言的共同性和差异性，从而增强学生中英文思维转换的能力。

（六）重视修改与讲评，激发学生写作兴趣

落实好修改和讲评环节，是提高英语写作水平有效途径。写作教学中将教师的批改与学生的自查、互查结合起来。自查、互查有助于学生认识语法和词汇方面的错误，既可以提高学生欣赏、修改作文的水平，又可以使学生在今后的写作中避免犯类似的错误。具体操作如下：学生写出第一稿—自查—相互纠正—写出第二稿—教师批阅—形成第三稿—教师点评并朗读范文。在此环节中，教师应加强学生改错方法的指导，让学生明白应如何去发现文章的毛病，并将修改后的优秀作文作为范文供全班传阅，相互借鉴、共同提高。

从长期的教学实践可知，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作能力。

参考文献：

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