韩玉芳

【摘 要】新课改之后，高中生物中要求学生构建概念图。每个章末复习题中均有一个与概念图有关的习题.概念图作为一种较成熟的教学工具，是在认知心理学规律的基础上形成的。盛行于欧美国家，有着很好的教学效果。在新课改背景下，推广和应用概念图已成为高中生物教学改革的策略之一。

【关键词】概念图；重要性；步骤；应用

一、什么是概念图

概念图（concept maps）是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。通常是将有关某一主题不同级别的命题或概念置于圆圈或方框中，再以各种连线将相关的命题和概念连接，形成关于该主题的命题概念网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为概念图。概念图（concept map）是由美国康耐尔大学的Novak在上世纪 70年代末提出，逐渐被引入课堂的，它包括4个基本要素分别为节点、连线、连接词、层次。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是指将关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示概念等级的关系。

二、概念图的重要性

生物学中涉及的概念很多。人教版《普通高中课程标准实验教科书——生物》（2007年1月第2版）中有211个概念，其中必修中有154个，选修中有57个。如何在教和学的过程中理解和掌握每一个概念，以及概念和概念间的层级关系。概念图的构建能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念。新课改之后，高中生物的几乎在每个章末复习题中均有一个与概念图有关的习题，要求学生学会构建生物学概念图。高考考试说明中明确提出：“能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律”。可见概念图的重要性

三、概念图的构建步骤

第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。

第二步，确定关键概念和概念的等级。即把概念列出来之后，再对概念进行逐一分析，弄清它们之间的逻辑关系。如从属概念、并列概念、相反概念、相邻概念等

第三步，初步拟定草图：即把最一般、最概括的概念置于顶层或中心，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后一个层级。

第四步，建立概念之间的连接。即用连线把相关的概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。

第五步，注上连接词。建立连接后，针对两个概念间的意义关系要认真思考，选出准确、精练的连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。

第六步，改进和完善：我们一开始建立的概念图往往受到原有知识背景的限制，很有可能不全、不准或不到位，因此，需要在今后的学习中不断的对初步建起来的草图进行回顾、梳理和完善。

四、概念图在教学中的应用

概念图在教学中有多种用途，但主要的用于教的工具和学的工具。

（一）概念图作为教的工具

1. 用于在讲授新课时构建知识结构。在讲授新课时应用概念图来构建知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举，教师可以利用概念图来对学生进行启发、辅导和因材施教，如在开始某单元的教学时，让学生对自己构建的概念图进行补充、调整；最后，师生共同参与评价、补充完善，让学生建立正确、完整的概念知识结构，完成教学任务。运用此法，可探知学生头脑中的前概念，有助于教师诊断被学生误解的概念和发现影响教学效率的原因。在新课教学中，对于一些新概念较多而又易于和前概念发生联系时，可先让学生自学，尝试构建概念图.

2. 在复习课中构建知识体系。概念图不是一成不变的，它随着概念的增多而丰富。当一节或一章学完后，一些概念在学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多，整合不够。复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力。如果要求学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果会更好。

（二）概念图作为学的工具

1. 概念图作为学生复习时整理知识的工具、可以及时发现学生对所学知识欠缺和对知识的错误理解。如果对概念不理解，概念间关系不清晰，学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概念图的。经常制作概念图一方面促使学生将所学知识结构化，一方面促使学生深入思考和学习。

2. 概念图中概念的连接和位置的改变实际上是学生认知结构变化的反映。概念图用于学生的自我评价时，学生在建构自己的概念图中遇到了困难；就会清楚地联想到自己的不足；概念图的连接缺乏创造性，就说明学生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥补；学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了；并很快就找到解决方法。

3. 引导学生逐步养成画概念图的习惯，不断完善和发展自己的知识结构。鼓励学生花时间和精力画概念图，有意识地培养学生课前自己尝试着画形成性概念图，课后绘制总结性概念图，或对图式本身进行重新组合，潜移默化地启发学生领悟蕴涵于学科之中的思想方法。 在学习初期，学生能联想的内容不多，经过一段时间的训练后联想的知识会渐渐增多。这一阶段教师要根据教学内容和学生实际，尽量减少包办代替，恰到好处地“点到为止”，多给学生提供思考的余地、想象的空间和练习的机会。

总之，概念图作为一种成熟的教与学工具或策略，盛行于欧美国家，有着很好的教学效果。在新课改背景下，学会概念图的建构、推广和应用成为高中生物教学改革的策略之一。endprint