谷辉

科学是一个发展的过程，自然科学的核心是探究。随着新课程改革的实施、推进，高中生物课堂教学发生了很大变化：老师经常会运用教材中的科学史材料进行探究，不再单一地追求知识目标的实现，更重视知识的形成过程，越来越关注情感态度与价值观的教育。但是笔者在教学与听课中发现一些不合理的现象：对科学史材料生搬硬套、教育功能挖掘不够、定位不准，价值不能充分体现；教学形式单一、呈现材料过于频繁，学生参与度不高；设计不合理，使学生的思维脱离了科学的探究过程……要想避免以上问题，基于科学史探究的教学应该使用恰当的教学策略，才能取得较好的教学效果，否则热热闹闹的课堂就是“为了探究而探究”，成了“伪探究”。

一、“情感态度与价值观”策略

科学史上的一个小故事往往就是探究的兴奋点，比如“人类红绿色盲的发现”、“促胰液素的发现”、“王致和的臭豆腐”等。在教师创设的情境中，为学生的质疑和探究做好了“预热”。有时在结束了教学的主要内容后，教材中的“科学史话”、“科学家的故事”等内容都是开阔视野、激发学习热情、形成积极学习态度的阅读好材料。在探究过程中，及时的交流、评价也是不可或缺的环节，如：“生物膜的流动镶嵌模型”，追溯科学史，其辩证、对立冲突甚至是错误的观点都是建立正确科学观不可缺少的部分。激发学生探究兴趣，形成主动、积极的探究态度，树立正确的科学价值观，是基于科学史探究不可忽视的策略。