李怀念

物理教学中我们发现学习态度、学习动机、学习表现大致相同的学生，在物理学习成绩上却存在显著差异。物理知识由物理概念、物理规律、物理实验和物理研究思想方法等组成，是人们解决物理问题的基础。物理知识具有一定的概括性和抽象性，学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，在运用物理知识解决实际问题时，往往就会产生一些思维障碍。而这些思维障碍就是引起这一差异的主要原因。因此，突破探究学习中存在的思维障碍，改变学习方法，提高学习效率，成为物理教学的重要任务。

一、解题思维障碍的几种表现形式

1.想当然

存在这种思维障碍的学生具体表现为：对问题的性质、特点没有进行深入细致的分析，不是自觉地应用物理知识解决实际问题，而是以臆想代替客观事实，凭直觉经验武断下结论。

例1：轮船在静水中的速度为v，若船在A、B两码头间行驶，两码头间的距离为s，水流的方向从A到B，流速为v′，试求在A、B两码头间往返一次所需的时间。

错解：有不少的同学错解如下：

2.顾此失彼

存在这种思维障碍的学生具体表现为：（1）观察事物片面，描述物理现象不完整；（2）对于解题的多个相关因素，只抓住其中的几个因素，而遗漏其他因素；（3）对问题的几个解没有全面考虑，造成答案不完整，等等。

例2：如图所示，长为5m的平板车在水平地面上以恒定的速度v=1m/s向右运动。若在车的正中央相对于小车平板竖直向上抛出一个小球，球从抛出到落落回车上时所经历的时间为2s，问小球将落回到小车上的什么位置？……