张文娜 黄 静

（淮北师范大学 安徽淮北 235000）

课堂生态是生态系统中的特例，学生和教师作为课堂生态主体与课堂环境三者共同构成大学英语课堂的微观生态系统。生态化大学英语课堂能够满足学生的个性化发展，尊重学生的情感体验，培养学生的英语学习兴趣，保持持久动力，使三个生态因子达到平衡和统一，取得最佳教学效果。

一、大学英语听说课堂生态失衡现象分析

（一）课堂生态主体与课堂生态环境的失衡

大学英语课堂人口过度密集，且学生英语基础参差不齐，学生被动的获取知识，造成学生生态主体无法适应课堂生态环境，与教育生态理论中的耐度定律和最适度原则相违背，导致生态环境失衡。

（二）应试教学与全面发展的失衡

传统的应试教育模式破坏了课堂教学生态系统，阻碍了生态因子的和谐发展。一些学校用英语四六级过级率变相施压，有很大差距导致生皆以四六级作为英语学习的目标。由于应试教育过度重视语言知识讲解，致使学生接触的大量书面练习与实际应用有很大差距，即使听力考试也是以应试为目的，这阻碍了学生语言能力的全面发展。部分学生难于转变思想且急于通过四六级考试，仍以书面练习为主从而忽视听力口语的训练。

（三）课内学习与课外运用的失衡

封闭半封闭的教育体系，使学生脱离现实生活，从书本到书本也会产生局部生态环境效应。课堂上教师对课本知识的过度重视和为学生设定的人为语言环境，而缺乏真实的课堂外部交际环境，结果导致课堂内外语言运用的失衡。……