许 鹏

（南通市广播电视大学，江苏 南通 226000）

基于语用能力重要性的共识，语用能力培养一直是外语研究者感兴趣的话题。课堂教学作为外语环境下培养语用能力的重要阵地，受到众多教师及研究者的重视。但课堂语用教学在国内尚处于起步阶段，还未提出较为系统的语用教学模式（戴炜栋，杨仙菊，2005）[1]。本文结合2003-2013年十年来各类核心期刊上所发表的课堂语用教学方面的篇论文，回顾了语用教学的发展历程，并对未来研究作出展望。

Rose&Kasper（2001）[2]认为，为了弄清楚二语语用学习是如何受教学环境和活动影响的，首先要弄清楚三大问题：（1）课堂为外语语用能力的培养提供了什么机会；（2）课堂教学是否对外语语用能力的培养有作用；（3）各种教学方法对培养外语语用能力的作用是否不同。本文也将从这三个方面进行总结。

一、课堂为外语语用能力的培养提供了什么机会

课堂作为外语环境下发展学生语用能力的重要场所，其地位不可小觑。在这一方面，国内许多研究者结合自身教学经验和实证调查进行了研究，涉及教学内容、课堂组织、教材、教师话语等。卢加伟（2013）[3]通过文献研究发现，语用教学的主要内容有言语行为、语篇组织、语用惯例、语用含意四大类，并对这四类教学内容逐一进行了论述。教材和教师话语作为课堂环境下重要的语用输入来源，也受到诸多研究者的关注。吴格奇（2004）[4]从近二十年国内外出版的教材中收集了三十六个关于打招呼的英语会话，进行招呼语之会话结构的汉英对比分析，并剖析了造成中国人所编教材中语用失误的原因。……