许淑琦

（韩山师范学院，广东 潮州 521041）

1．引言

语言是人类进行沟通交流的各种表达符号。大学生如何熟练地掌握一门外语，使听说写综合能力达到应用自如程度，阅读教学扮演一定的催化作用。当前，大学生英语阅读能力的定位和定性评价体系已较为完整，从国家层面看，按照2007年国家教育部关于《大学英语课程教学要求》大纲：“大学阶段的英语阅读教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求……。”[1]教育部对大学生英语能力的量化标准相当明确。从区域实际看，作为改革开放前沿的广东，区域大学普系大多数学生的英语阅读能力在入学时已达到一般要求。究其原因有二：一是绝大部分广东生源的学生经过高中三年的学习，高考的洗礼，英语的阅读能力已经达到一般要求；二是随着对外开放大门的进一步敞开，大部分学生接触英语的时间提前，词汇量的积累、语感的初步形成和听说能力的提高为大学生提升阅读能力打下坚实的基础。因此，我们要充分发挥既有条件优势，因势利导，全力以赴增强大学生的英语阅读能力，努力把学生的阅读能力提升到较高要求以上的层次；更要充分运用新的科学理论来指导教学、引导学生，授人以渔，才能使阅读教学取得事半功倍的效果。

衔接理论作为英语语篇分析的重要指导理论，从产生之日起便备受语言学界的关注，在实践的应用中也得到充分的证明。特别值得一提的是，2007—2012年期间笔者主持了学院青年科学基金项目——“英语语篇的衔接分析”的科研工作，着重研讨语篇衔接机制和运行规律问题，课题组成员总共发表了6篇论文，并顺利结题。