李君英

（濮阳职业技术学院，河南 濮阳 457000）

20世纪80年代以来，教师教育一体化已逐步成为各国教师教育发展的一种共同趋势。所谓教师教育一体化，是指为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前培养和职后培训进行全程的规划设计，建立教师职前职后一体化教师教育模式，即将职前教育、上岗适应教育和在职提高融为一体，使个阶段相互衔接，既各有侧重、又有内在联系的教师教育体系。这是促进教师专业发展、提升教师教育质量的有效策略和基本途径。然而到目前为止，由于种种原因，我国职前职后一体化的研究和实践并没有收到预期效果，特别是教师的职后培训，多数只是流于形式，因此对如何提高教师教育效率，及对教师职前教育和职后培训一体化道路的探索仍然有着十分重要的现实意义。

1.职前教育和职后培训的现状

1.1 传统的教师职前教育，重学科性，轻师范性，重理论性，轻实践性，致使师范教育与教学实践要求脱轨，师范教育所学知识，不能转化成教师教育能力；部分师范生从教的信念不够坚定等。具体体现在以下几点：首先，教育理念滞后。高校对新课标的认识要滞后于中小学。除了一些教研机构及部分参与中小学教师继续教育培训的人员外，大多数高校教师长期从事的是本专业课程的教学和科研，无暇跟踪教育理论的新进展，而先前学习的教育理论大多已经陈旧，知识观、课程观、教学观、学生观、教师观和评价观等不能与时俱进，教育理念滞后。……