张 娜，李勇梅

(桂林理工大学外国语学院，广西桂林541004)

一 多元智能理论研究现状

《诗经·大雅﹒烝民》开篇有云:“天生烝民，有物有则。民之秉彝，好是懿德。”只要按智能成长规律给予适当的环境开展个性化教育，每个人的多元智能均有可能达到相当高度发展，而且可以远超乎我们的预期境界。

无独有偶，美国哈佛大学著名认知心理学教授霍华德·加德纳 (Howard Gardner)于1983年首次提出多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)，他认为智能是在某种社会和文化环境价值标准下，个体解决自己遇到难题或生产制造有效产品所需要的能力。主要包括言语——语言智能、逻辑——数理智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、人际——交往智能及自然观察智能八个方面。穿越时代纵观两者，其在本质上是相同的。

二十世纪八十年代中后期，当加德纳本人将多元智能理论介绍到中国时并未引起中国心理学家和教育工作者太多关注。1999年随着中国开始大力推行素质教育以及加德纳1993年出版的专著《多元智能》中译本的面世，越来越多的教育者才开始对此理论表示极大兴趣。2002年到2006年以陶西平为首的中国教育学会重点课题“借鉴多元智能理论开发学生潜能的实践研究”是中国开展实践研究规模最大，成效最显著的一个。促进了部分地区教育观念转变，推进了以全面素质教育为主题的教学改革，倡导了理论与实际相结合的良好教学风气。

最近几年，许多学者纷纷提倡将该理论应用在语言教学中。……