陈文翮，孔来信

教育部分别在2004年和2007年颁发的 《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语教学模式的改革目标之一是“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”校地合作是高校改革的成果，是高等教育的创新发展。联合办学有利于相互促进共同提高，为地方经济的发展提供必需的人才和智力保障。但是在没有充足的本科教学的基础设施、师资力量和教学经验的前提下，构建以培养学生综合素质，提高学生英语语言应用能力，及自主学习方法、能力为目的的自主学习模式，是英语教师目前面临的最大困难，也是教学工作首要完成的目标之一。

一、自主学习的内涵

自主学习（autonomouslearning)理论源于西方，HenriHolec(1981.3)认为，自主学习就是学习者在学习过程中“能够为自己负责任”。Little则认为，自主学习是“一种独立进行批判性思考，做出决定并能实施独立行为的能力”。学者们从不同的研究角度出发，陈述对自主学习的理解。但无论哪种定义，从学习者的角度看,自主学习能力主要体现学习者自愿主动学习，即学习者根据自身学习的需要，自主制定学习计划和学习目标，并在学习活动中自我控制、自我约束、自我调节，并能检查自己学习效果的学习行为。自主学习能力可集中体现学习者的综合素质及学习者独立思考问题、发现问题及解决问题的能力。

二、学生缺乏自主学习能力的成因

（一）高职院校学习氛围的影响

校园环境也是一种语言，它会影响学生的信念，对教育有潜在而巨大的功效。高职院校学生与普通本科院校学生相比，英语基础普遍薄弱；学习动机单一，无明确的学习目标；没有养成良好的学习习惯；缺乏学习英语的兴趣；自律能力较差，无主动学习的意识；没有适合自己的学习方法和策略，这严重影响自主学习意识的培养，尤其那些基础薄弱、意志不坚定、对英语无兴趣的学生很容易受影响。久而久之，这部分学生就会随大流，对英语产生抵触和厌恶情绪。而这种心理逐渐影响其他努力学习的学生的学习态度和信心，甚至对整个班风也产生很大的负面影响。

（二）对学校不满心理的影响

大部分学生对在高职院校完成本科学业有诸多不满，尤其和其他本科学校同学比较之后，心理严重失衡。他们对大学有很多理想化的设想，但和现实相比，差距越来越大，有些学生甚至怀疑通识课教师的教学水平 （通识课一般由高职院校的教师担任）。随着知识内容难度的加大和四六级考试压力的双重影响，部分学生选择得过且过，学习只为了挣学分，混毕业，学习效果大打折扣，提高自主学习能力只能成为形式。

（三）学校现有学习资源和配套设施的影响

学校的发展需要资源、设施、管理、教学等方面长期的建设和积累，每个学校的建设目标是满足本学院学生的人才培养目标。高职院校和本科院校人才培养目标不同，师资水平、文化氛围、学生管理方式、图书资料储备、实验室建设等软硬件也不同，再加上资金支持，原有师资储备等方面的因素，学校很难在短时间内建成满足本科学生所需的设施，比如大学英语教学所需的英语图书资料、音像资料、语音室、英语课程辅助资料及拓展资料等。没有自主学习的平台和学习资料，严重影响了学生自我构建知识的热情和求知欲。

（四）学生原有学习模式和方法的影响

掌握一定的学习策略可以帮助学生改进学习方法，提高学习效果，而西部院校的生源大部分为农村和城郊学生，这些地方的教学水平和模式相对滞后，学生的英语基础薄弱，尤其英语听力和口语水平较低，学生习惯于教师安排学习过程，进入大学后很难适应和参与课内讨论、活动交流等教学活动中，而大学英语课时少，容量大（周四节，两本教材），教师基本不能细讲精练，有相当一部分内容需要学生提前准备或课后独立完成。由于部分学生学习无计划性和自律性，加上英语基础和原来等、靠老师的学习态度的限制，部分学生不能自主解决遇到的困难，当难题累积到一定数量时，只好抄袭作业或放弃，学习陷入困境，很难实现自主学习能力的培养。

（五）教师自身素质的影响

本部大学英语课程的教学任务重，师资力量又有限，因此不可能派出教师到合作院校承担英语课程，只能由职业院校教师完成。而高职教育和本科教育有很大的跨度，几乎所有任课教师都面临不熟悉本科教学规律，没有本科阶段的教学经验，无本科教学的知识储备，没有可借鉴和学习的同行经验，自身的业务能力和水平较弱，工作量大，没有充足的时间和精力提高业务水平，没有充实的教学资源和环境，如学生网络学习平台、多媒体教室、语音室、配套的教辅声像资料等问题，这些都限制了教师自修和自我提升的空间，影响了教师教学模式改革和培养学生自主学习能力的积极性。

二、培养学生自主学习能力的策略

（一）营造良好的学习氛围

很多学者指出动机和自信心是决定学习成效的关键因素，而语言的习得是一个长期、动态的过程。基于表层动机，如物质刺激，动机是很容易发生变化的。只有将表层动机和深层动机结合起来，才能引起和保持学生学习的积极性和热情。创造良好的学习氛围，为学生提供一个能不断引起和保持学习动机的环境，学生才能不断发挥潜能，享受学习的乐趣，获得学习的满足感。

1.合作互动学习有助于学生确立并完成长期的学习目标。在学习开始前，小组共同制定团体学习目标，如每日记单词，早读，每天半小时听力等。独立完成这类学习任务是很枯燥也是很难坚持的过程，共同学习中队员可互相鼓励、监督、督促、讨论解决问题。完成阶段性学习后，通过队员互评、测试等方式检验学习效果，总结经验，修正学习策略和模式，形成适合个性发展的学习策略。

2.组织丰富的第二课堂活动。各种活动和竞赛既能引起学生的短期学习动机，也能营造学习英语的微环境。活动的形式要多样有益，尽量以能体现学生学习水平、发挥学生特长和潜能为主线，如小组间词汇听写；班内美文朗诵比赛；同级班级间英语口语大赛，英文歌曲合唱比赛等。每周一次的英语角，能为学生提供很好的学习和交流平台。为保证学生畅所欲言，活动主题最好与学生的学习和生活息息相关，如Too Much Relianceon Mobilephone/Internet,How do you save water in your daily life?Your Opinionon TV Show等。可以提前给出话题，让学生有足够时间搜集资料，教师的参与更能活跃气氛，增进师生情感。各种形式和内容的讲座也备受学生的欢迎，尤其外籍教师的讲座，让学生获得课堂外的知识和文化熏陶。

3.教师的作用。活动需要观众和裁判，教师的参与和评价是学生继续努力的动力。无论是哪种形式的活动，教师都不能袖手旁观，要主动承担监督、评判的工作。如果班主任、辅导员能积极参与，活动的效果会事半功倍。

（二）学习方法和策略的转变

形成适合自己个性的学习方法和策略，不仅可帮助学生重新体会学习的过程，形成科学的学习观念，还能帮助学生有效完成学习目标。教师在课内外要引导学生了解和掌握学习策略，首先，在课堂逐步从“教师中心”向“学生中心”转变，将难题交给学生，鼓励他们自主解决。其次，教师组织灵活多样的教学活动激发学生主动探究知识的欲望，培养他们主动建构知识的能力。比如，要求学生以小组为单位，搜集课文背景知识，并做成幻灯片。课前抽出五到十分钟时间让学生展示“成果”。这些活动能促进学生团队合作精神，扩大知识面，还能提高口语表达能力。课外让学生阅读一些趣味性较强的学习资料，在阅读中了解西方文化、礼仪、习俗等。学习策略的形成不是一蹴而就的，需教师长期引导和学生主动实践才能将其所学转化为应用能力，提高自主学习能力。

（三）教师做好角色的转变

教师要做好从“台前”到“幕后”的心理准备。自主学习能力的培养并不是放手让学生自己学习，而是需要教师投入大量的精力和时间。教师的工作量和难度会相应上升。首先，教师要全面了解学生，分析学生学习中存在的问题，引导他们制定学习方案。其次，教师要做好帮助者和监督者的工作。指导帮助学生解决问题，监督他们按时完成学习任务。任务完成后，教师要做好评判者，只有全程参与，才能通过形成性评价和终结性评价公正合理地评价学生的学习效果。情感是决定学习效果的关键因素。无论哪个环节，教师都不能忽略谈心者的角色。课内有限的时间不能满足师生交流的需求，教师可利用多种沟通渠道。网络是便利的交流平台，既没有场地的限制，也没有时间的限制。教师可以加入班级QQ群，发E-mail,甚至可以借助校园网建立英语学习论坛，为学困生设定“officetime”,即每周抽一个小时和学困生面对面交流，了解学习情况，分析学习存在问题的原因，帮助其走出学习困境。

（四）对网络资源的充分利用

发达的网络可以弥补学校资源的不足。大容量的信息，形象的网络环境为学生提供一个交流、沟通和学习的平台。但为了避免网络带来的负面影响，教师要掌握现代教育理论和认知理论，根据教学目标，设计网络学习方案、学生反馈方式、学生网络学习的评价等。根据学生学习的需求和教学目标，给他们提供一些可信的英语学习网站，将电子期刊、学习视频等资料上传到学生的QQ群里，供他们随时随地自主学习。调频广播也是非常好的资源，选择一些具有趣味性、时代性和知识性的听力材料，按难易程度定时播放。也可摘选一些英文杂志上的文章，挑选一些语音面貌较好的学生担任播音员。

面对全球化对外语学习能力及应用能力的要求，改革传统教学模式，培养学生自主学习能力成为素质教育的新要求。学生只有自主改变学习管理，确立科学的学习观念，形成持久、多样的学习动机和符合个性发展的学习策略，加上教师的引导、帮助、监督，建立良好的教学环境和氛围，争取多方的参与和支持，充分利用先进的网络资源，学生才能极大发挥学习的自主性，获得学问，充分掌握和应用知识，教师才能完成大学英语教学的目标，学校才能改变外语教学的现状，提高毕业生的素质和质量。

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