舒 宇

（西华师范大学 文学院，四川 南充 637000）

自19世纪德国选修课经验传入美国大学后，选修课由大学移植到中学开启了中等学校开设选修课的序幕。我国虽曾于20世纪多次提议在中学开设选修课，但并未能全面的确立展开。直至新一轮课程改革高中选修课才得以确立并开展，高中语文选修课也应运而生。在其开设之初，选修课呈现出许多相较必修课而言的优势。但随着对高中语文选修课的实施，问题也凸显了出来。要从根本上为高中语文选修课的实施困境寻找出路，就必须重新厘清其意义，从而找出问题的症结所在并对症下药。

一、高中语文选修课设置的意义再解读

（一）必修与选修：高中语文课程体系中的两基

选修课进入高中语文课程以来，至今仍有不少学者和教师持“必修课是打基础，选修课是发展个性”的观点，笔者认为这种观点存在认知上的误区。诚然，现今是知识大爆炸的社会，知识在不断地走向分化、深化、细化的同时又不断地交叉、渗透、融合，知识的不断分化与整合使得传统的追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性的必修课程中知识的数量和内容、深度和广度都难以反应当代人类知识的成就。因而，选修课作为课程的另一种形式进入高中语文课堂，对必修课的知识内容进行拓展深化，同时扩展了学校课程的种类与范围，为学生发展兴趣特长培养个性提供了路径。然而，必修课与选修课是整个高中语文课程体系中的两个不可或缺的基础面。即所有的课程都是为学生的将来打基础的，其中必修课打的是核心基础，而选修课则是扩展延伸性基础。

（二）选修课是学生自由的“选”

传统的课程把学生的时间挤得满满的，似乎都是教师为高考生准备的“营养餐”，每一种“营养”都有所兼顾，同时也不可或缺。但学生却不认为可口，适合个人胃口的东西太少了，即可供学生个人选择或适合个人兴趣的课程太少了。因此，“选修课”其意义精华就在于“选”，“选”并不是指教师根据学校的要求、班级课程安排与进度进行有目的的“选”，而是学生在基于对自己兴趣爱好认知的情况下所进行的“选”。有人曾指出：“没有‘选择’的教育，是不讲‘个性’的教育，充其量不过是一种‘训练’，而不是真正的教育。”[1]选修课的开展就是为学生提供一种可自由自主“选择”的、讲求“个性化”的、非“训练”的一种教育。高中语文新课程的生命力并不在于又向课程清单里添加了什么新的内容，而是在于为学生的主动发展提供了多大的空间，能为学生的选择和兴趣提供多大的余地，从而使学生学会选择、学会人生规划。

（三）选修课与教师的专业成长

无论是作为核心基础的必修课，还是作为扩展延伸基础的选修课，其课程成功实施的关键都在于：是否有一支结构稳定、专业化程度较高的语文教师队伍。“在必修课一统天下的课程体制中，教师被排除在课程编制活动之外，他们仅是既有课程的实施者，忠实地、不折不扣地执行教科书编者的意图，严格按照统一的教科书、教参甚至是教法进行教学。”[2]导致许多年长的教师长年累月只念“一本经”，随之自己的教学模式和知识也就成了一辈子诵读的“老皇历”。高中语文选修课的开设，对语文教师提供了新的机遇和挑战，为具有职业倦怠的教师的生活注入了新鲜的“血液”。选修课程的设计、实施、评价，使得教师必须主动参与适应、变化发展，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续发展。与其说课程变革，不如说是教师主动适应、变化发展、角色转变的一场变革。

二、意义的消解：高中语文选修课实施的困境

（一）教师过于实际或理想化的选修课定位

尽管选修课的开展也有好几个年头了，一线教师对选修课的定位仍然存在认识上的误区，且都一一反应在其教学实践中。其表现有以下几方面：

其一，部分语文教师对选修课抱持唯高考马首是瞻、亦步亦趋态度。在高考升学压力下，教师将选修课扭曲为高考的复习课。即选修课中涉及高考部分就教，如何考就如何教，反之则置之不理。其二，对选修课报以过于理想化的认识，抱持大学式选修课态度。这类教师罔顾教材的规定性及其学生的基础实际，就某个自己熟知的系列发表“滔滔不绝”、“口若悬河”、“信手拈来”的讲演，将知识的基础性、工具性、实践性不顾。其三，部分教师认为选修课可有可无，持放任自流的态度。这类教师将选修课定位为类似语文第二课堂的活动，课前未制定明确的课程目标、缺乏对教材的深入专研、未设计教学方式。往往是课堂上教师随意谈谈，学生随便说说，或是放上几张光碟。看似选修课开展的有“声”有“色”，实际上根本无法实现选修课的课程目标，学生也得不到实实在在的发展。

（二）学生选课的片面性、盲目性、功利性

在高中语文选修课的实施过程中，大多学生能够基本领会选课的目的，但由于各种原因学生参与选课的机会是少之又少。然而，大多数学生仍在选课时带有一定的片面性、盲目性和功利性，“浪费”了一次学会独立选择和进行人生规划的机会，从而也消解了“选修课”的意义。例如：部分学生带着从众心理选课，意识到在现实情况中不是每个学生所选择的课都会开设，所以干脆看别的同学选什么就选什么；部分实行“走班制”开设选修课的学校，学生并不考虑自己的现有能力和未来发展，仅仅依据上课教师的严厉程度、作业量、是否需要考试等进行选课；部分学生一切以高考为中心，强迫或变相说服自己放弃自己的兴趣和爱好，选择与高考相关的系列模块。甚至部分学生认为开设语文选修是浪费时间，学不到真正实际的东西，希望将语文选修课时间改为高考复习课。

（三）学校未建立起健全的选修课规章制度

高中语文选修课程的多样化、模块化、层次化给学校课程管理带来极大的挑战，关于选修课的开设、实施、管理等方面规章制度的不健全，导致很多新情况新问题随着时间的推移日益凸显。研究指出“不少学校的选修课并无专人负责管理，教师很少参加学校的选课规划活动；同时很多学校并未建立选课指导制度，一般由教师代替学生进行选课。”[3]目前，选修课由于缺少健全的规章制度作为支撑，选修课只能是整班实施，仍然是学生没有自由选择余地的选修课，教师仍是自己的教师，教室也都是自己的教室，选修的科目也只能是目前高中语文教学中大家普遍认可的核心科目相关的系列。即，必修与选修知识相对而言，并未真正地做到必修强调“共同基础”，选修强调“个性的选择”。

三、意义的还原：高中语文选修课的出路

（一）端正选修课的定位是首要

要从根本上开好选修课，各学校管理人员及其教师端正选修课的定位是首要。高中语文选修课是为提升学生语文素养，让学生在必修课的公共基础上通过多样的选择来提高应用、审美与探究能力，以促进他们均衡而有个性发展的课程[4]。因此，选修课应肩负起进一步提高、发展学生的责任，是必修课继承、巩固、拓展、提高。此外，选修课与必修课之间既有发展继承性，又有相对独立性。发展继承性要求正视选修课和必修课都是基础课程；相对独立性就要求选修课要更加注重拓展、探究，着眼于学生的发展与提高。“选修课就如同一座桥梁，既将学生从课堂内的有限视野引向课堂外的无限空间，又将学生课外学习的兴趣引向课内更深入的探究学习。”[5]因此，只有将选修课程融入整个高中语文课程体系并契合为一个整体，才能使其发挥功用以实现学生的全面和个性化发展。

（二）加强教师队伍建设和观念转变是关键

教师是课程实施的生力军，没有广大教师的参与和创造，选修课的有效开展与实施就会举步维艰。选修课对教师提出了新的挑战，因此，加强教师师资队伍建设和转变陈旧教学观念就变得尤为重要。首先，应关注教师素质提高，采取多种培养方式加强师资队伍建设。建议从完善高中语文教师继续教育制度入手，鼓励和支持一线语文教师参加国培、省培、校培活动。此外，教师要积极参与具体的、实用性强的、探究式的、案例分析式的、小型研讨与深度交流式的培训活动。其次，传统的以教师为中心的教育理念应得到及时的转变。教师要避免打着“为你好”的旗号，越俎代庖替学生一手包办，将学生自由自主的“选择”变成了教师独裁专制。因此教师应反思自己的教学活动、积极参与各项教研活动、将理论的学习行动化、进行师生关系再解读。

（三）完善选修课管理制度是保障

健全的选修制度是高中语文选修课成功运行的必要保障，目前大多学校都没有一套完善的选修制度，以规范选修课教学提高其质量。建议从以下几个方面予以完善：首先，学校应完善选修规章制度，将语文选修课管理的职责直接赋予教导处专任负责管理，教师参与选课规划活动和决策；其次，学校应建立相应的语文选修课指导制度与学生修习制度，有必要的情况下应印发高中语文选修课手册；最后，学校应组织语文组全体教师组成教研小组，将选修课的课程内容、课程目标、教学要求、教学时间和形式等进行分工合作、共同完成，加强研讨交流做到资源共享，发挥集体的力量。

在十年的高中语文选修课实施进程中，究竟如何在当前“一考定终身”的高考制度的压力下发挥其应有的作用，对于学者、教育者、一线教师而言仍然是一项艰难的任务，同时也是一种光荣的使命；对于语文学科发展来说既是挑战，又是机遇。高中语文选修课程的开发与实施任重道远，需继续不断努力。

［1］钟启泉.选修课与个性发展［J］.比较教育研究，1994，（3）:22.

［2］潘洪建,曹汉斌.关于高中选修课几个问题的探讨［J］.课程.教材.教法，2005，25（7）：4.

［3］潘洪建,李志厚,周福盛.高中选修课实施现状与对策的研究［J］.课程.教材.教法，2008，28（3）：6.

［4］曹勇军.高中选修课的实践与思考［J］.中学语文教学，2007,（8）：46.

［5］晏姝偲,顾颖.上海市高中选修课开设的现状分析及其对策［J］.基础教育研究，2012，（4）：24.