邓媛霞

掌握学生心理 优化生物教学

邓媛霞

邓媛霞/三明市第二中学一级教师（福建三明365000）。

美国教育心理学家林格伦在其《课堂教育心理学》中指出：“教师有关于有效教学的知识，很大程度是属于心理学的，教与学是心理过程，而懂得这一过程的教师便能更好的发展有效教学的程序和技术和效力。”在提倡各学科渗透心理健康教育的今天，越来越多的教师更加重视将心理学效应应用于教学实践中。恰到好处地应用心理效应以促进有效教学互动是一门艺术，我们首先应当承认生物教学互动中确有心理效应存在，然后需要学习与研究心理效应，并且在特定的情景中创造性地应用，发挥心理效应的积极作用，实现心理效应与教学互动的无痕链接。本文将探讨几种重要的心理效应对生物教学的启示。

一、巧用“首因效应”，让学生“欲罢不能”

人与人第一次交往中给人留下的印象在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为“首因效应”。我们常说的“给人留下一个好印象”，一般就是指的第一印象，这里就存在着首因效应的作用。

一位心理学家曾做过这样一个实验：他让两个学生都做对30道题中的一半，但是让学生A做对的题目尽量出现在前15题，而让学生B做对的题目尽量出现在后15道题，然后让一些被试对两个学生进行评价：两相比较，谁更聪明一些？结果发现，多数被试都认为学生A更聪明。这个实验表明：若第一印象形成了肯定的心理定式，会使人在后续了解中多偏向挖掘对方具有美好意义的品质；……